《一元一次不等式》教反思

1、.?一元一次不等式?教学反思教学“不等式组的解集时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。为了更好的将教与学有机结合，进步课堂教学效率，数学网小编与大家分享?一元一次不等式?教学反思，希望大家在学习中得到进步。不等式是刻画现实世界中量与量之间不等关系的有效数学模型，一元一次不等式是表示不等关系的最根本的工具，是学生学习其他相关数学知识的根底。现行“苏科版教材从身边的实际问题中建立不等式，从这些详细问题中的数量大小关系使学生理解不等式的意义，理解不等式相关概念，并探究了不等式的根本性质。不等式的根本性质的教学，是分成两个阶段进展的。对不等式的

2、根本性质，并不作证明，只引导学生用试验的方法，归纳出三条根本性质。通过试验，由特殊到一般，由详细到抽象，这是一种认识事物规律的重要方法。不等式的根本性质的教学，还应采用比照的方法。学生已学过等式和等式的性质，为了便于和加深对不等式根本性质的理解，在教学过程中，应将不等式的性质与等式的性质加以比较：强调等式的两边都加上或减去，都乘以或除以除数不能为零同一个数，所得到的仍是等式，这个数可以是正数、负数或零;而在不等式的两边都加上或减去，都乘以或除以除数不能为零同一个数，当这个数是正数、负数或零时，对不等式的方向，有什么不同的影响。通过这样的比照，不但可以复习已学过的等式有关知识，便于引入新课，而且

3、也有利于掌握不等式的根本性质。解一元一次不等式的根底是一元一次方程的解法，两者根本类似，唯一不同的是不等式的两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向需要改变。在进展类比解一元一次方程与解一元一次不等式时既要说明它们的一样点，更要使学生明确它们的不同点，提醒各自的特殊性，从类比中进一步领会不等式的有关知识的特点和本质。在应用不等式的根本性质对不等式进展变形时，学生对不等式两边是详细数，断定大小关系比较容易。因为这实际上是有理数大小的比较。对于不等式两边是含字母的代数式时，根据题给的条件，运用不等式根本性质判别大小关系或不等号方向，就比较困难。在教学过程中，对于这类题目，采用讨论法是比较好的。因为

4、在讨论时，学生可以充分发表各种见解。这样，有利于发现问题，有的放矢地解决问题，有利于深化对不等式根本性质的认识。本节课，我觉得根本上到达了教学目的，在重点的把握，难点的打破上也根本上把握得不错。在教学过程中，学生参与的积极性较高，课堂气氛比较活泼。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力进步教学技巧，逐步的完善自己的课堂。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为

5、“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。以上就是数学网小编分享?一元一次不等式?教学反思的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有老师根据学生学习的实际和教材的实际进展有针对性的设置，希望大家喜欢!“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问