《20以内的退位减法》教设计(第5课时)

1、.?20以内的退位减法?教学设计第5课时教材简析：本课是学惯用加减法解决问题的根底上进展教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以学生熟悉的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决求“另一个加数是多少的数学问题。教学时，根据学生以详细形象思维的特点，以学生经历为起点，激起兴趣激发考虑，促进儿童产生积极的情感和态度。展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性开展。进一步表达用数学解决问题的价值。教学目的1.掌握解决数学问

2、题的根本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少的数学问题。2.让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。3.感受数学与生活的亲密联络，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。教学准备教具：主题图、课件、图片。教学重点：会解决有多余条件的“求另一个加数是多少的问题。教学难点：会根据情境选择相关信息解决问题。教学过程一、复习旧知，回忆经历课件出示复习题老师：小猴子吃桃子。观察这幅图，你理解那些信息?问题是什么?“还剩几个怎样解答呢?自主列式解答。指名答复，个别评价，促进交流。老师：解答正确吗?指名答复。师生小结：明确解决问题

3、的一般过程。引入课题并板书。【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联络。激活学生已有的经历，为今天新课教学做好铺垫。】二、创设情境，引导探究课件出示例5主题图.一理解图意，找出相关条件和问题老师：图中小朋友在干什么?从他们的对话中你发现什么数学信息?问题是什么?根据学生完好的答复，课件出示各信息：1.有16人来踢球，2.如今来了9人，3.我们队踢进了4个，4.还有几人没来?老师：我们根据这些数学信息条件，怎样解决这个问题呢?二尝试列式，引发矛盾冲突老师：你觉得怎样解决“还有几人没来这个问题?学生汇报，根据自己想法列出算式，老师板书。可能会出现：16-9 16-4 16-9-4老师：哪种算式是

4、正确的?三分析题意，挑选信息师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。1.读一读。让学生将有联络的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。2.摆一摆 。利用信息条，进展重组116-9这个算式表示“有16人来踢球。如今来了9人，还有几人没来?216-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来?316-9-4这个算式表示“有16人来踢球。如今来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来?引导学生发现：要求“还有几人没来，与人数有关，与踢进的球没有关系。师生小结：“.我们队踢进了4个。这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。3.圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完好读

5、一读。【设计意图：让学生从现实情境图提取信息，尝试列式 引发考虑。初步感知解决问题中包含的数量关系，利用多种方式，帮助学生选择有效解决问题的条件，明确与问题无关的条件是多余条件。】四运用策略，解决问题1.画图策略，深化理解老师：我们理解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看到很清楚?全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。老师巡视，个别辅导。呈现不同的画图策略，可能会有：1老师出示：23假如有错误的画图，可根据生成资源进展分析讲解。老师：根据图，用什么方法解决?【设计意图：明确条件后，再次让学生把条件和问题用自己喜欢的图表示出来，进一步理解问题间的数

6、量关系，体会减法的意义，同时为列式计算提供表象支撑。】2.列式计算，建构意义分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的互相关系。老师：你能看懂这些图吗?画图帮助我们分析题目的意思，如今解决“还有几人没来你还有什么困难吗?学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。3.回忆反思，强化步骤1验证结果老师：还有7人没来，这个结果正确吗?你有什么方法说明这个结果是正确的?学生汇报，可能会出现：用加法验证，7+9=16人，语言表述：没来的7人加上 如今来的9人，一共有16人。在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定2

7、回忆步骤结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。老师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难?老师：分析信息时，我们采用什么方法?是不是所有的条件都与解决的问题有关?老师：解决问题的结果是否正确怎样检验?师生小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么;再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算式;最好要检验解答的结果是否正确。【设计意图：引导学生回忆今天所学的知识，培养学生如何准确理解题意，排除多余条件的干扰。积累解决问题的策略，在合作交流中培养学生验证与反思的才能。】三、学以致用，升华认识一教材第20页“做一做。此题与例题类似，让学生分析数量关系

8、，找出多余条件，自己解答。二教材第22页“练习五第2题。此两题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。学生练习，同伴互评，全班交流。【设计意图：选择2道习题都是教材上的练习，让学生稳固所学知识的同时，放手让学生尝试考虑，脱离直观画图或操作，详细到抽象，掌握这类问题解决的一般步骤，进步学生解决问题的才能，】四、全课总结今天我们遇到解决问题的数量与以前有什么不同?你会分析解决的?教学问题诊断：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，

9、上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之

10、称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。画图中假如发现错误的图意，老师该如何处理?要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能