《三角形》 说课稿（人教版）

1、.?三角形? 说课稿人教版我说课的内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第五单元?三角形?。下面就几个方面谈谈我对教材的理解:一、对单元主题的认识“三角形是本册教材的重点内容,属于第二学段“空间与图形领域。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的认识,可以从平面图形中分辨出三角形。本单元的教学是要在上述内容根底上,进一步丰富学生对三角形的认识和理解。因此,我认为本册对三角形认识的教学目的与第一学段课标中所规定的“获得对简单平面图形的直观经历有所不同,落实目的的策略也应有所不同,应“使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识三角形。在本单元的教

2、学中,在落实“理解三角形任意两边的和大于第三边、“三角形内角和是180°等内容的详细目的时,不仅要求学生积极参与各种形式的理论活动,而且要积极引导学生对活动过程和结果进展判断分析、推理考虑和抽象概括,让学生在学习知识的过程中进步才能。二、单元构造分析及教学目的的定位下面我就以知识树的形式,将本单元的内容构造及各知识点的教学目的向大家做以介绍幻灯片演示说明:这一单元包括两个知识块:三角形的认识和图形的拼组。三角形的认识分为三角形的特性、三角形的分类、三角形内角和三方面内容,也是本单元的重点教学内容。三角形的特性这一内容要求学生掌握三个知识点:一是结合生活情境和详细的操作活动,使学

3、生抽象概括出三角形的特征,认识三角形各部分的名称及底和高的含义,学会用字母表示三角形。二是联络生活实际,让学生理解三角形的稳定性及其应用;三是创设详细的问题情景,使学生在积极的探究活动中发现“三角形任意两边的和大于第三边。三角形的分类这一内容主要是让学生在给三角形分类的探究活动中,学会根据角和边的特点将三角形类,可以发现和认识这些三角形的特点并可以识别和区别它们。三角形内角和这部分内容主要是通过一系列的实验、操作活动,让学生推理归纳出三角形的内角和是180°。在系统学习了三角形的知识后,教材安排了“图形的拼组内容。它主要包括两部分内容:一是用三角形拼四边形,目的是通过拼、摆、画

4、等活动,让学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联络与区别,感受数学的转化思想。另一个内容是用三角形拼组图案,目的是让学生在图形的拼组、设计活动中进一步开展空间观念和动手操作、探究才能。三、教学策略的选择为了突出本单元的教学重点,打破难点,我在教学中选择和运用了运用如下教学策略:我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中

5、学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局

6、谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一关注学生的已有经历,强调数学知识与现实生活的亲密联络。教学中我注意从学生已有的经历出发,创设丰富多彩的与现实生活联络严密的情境和动手实验活动,以帮助学生理解数学概念,构建数学知识。例如:对三角形稳定性的教学,我充分利用教材所提供的三角形在生活中应用的直观图,让学生联络生活考虑:“哪儿有三角形?它们有什么作用?然后让学生亲自做一个实验感受三角形的稳定性。这不仅是认识几何形体特征的需要,而且有助于学生实在感受到数学对于解决生活实际问题的价值。二重视理论活动,让学生在探究中获取知识。“数学学习的过程实际上是数学活动的过程,

7、学生对图形的认识是在活动中逐步建立起来的。教学时,我从学生的生活理论出发,给予学生从事数学活动的充分的时间和空间,这主要表达在:概念的形成不直接给出结论,而是提供丰富的动手理论的素材,设计考虑性较强的问题,让他们通过观察、操作、有条理的考虑和推理、交流等活动,经历从现实空间抽象出几何图形、探究图形性质及其变化规律的过程,从而获得对图形的认识,开展空间观念。例如三角形三边之间的关系、三角形的内角和、三角形与四边形的联络等,均是让学生在操作、探究中发现、形成结论。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也

8、。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三促进教学中的数学交流。教学中我重视为学生创设交流的情境,提供“数学对话的时机,鼓励学生用耳、用口、用眼、用手

9、去表达自己的思想和承受别人的思想。如教学“三角形任意两边之和大于第三边时,出示情境图后提出问题:“从小明家到学校有几条路?哪条路最近呢?为什么?引导学生考虑、交流。由于学生还未正式学习三角形边的关系知识,因此在交流时,要鼓励学生结合生活经历谈看法,用自己的话来描绘,老师不要作过多的评论,以保护学生学习的积极性。接着组织学生以小组合作学习的方式进展实验、探究。探究的重点放在引导学生讨论“第2、3组纸条为什么摆不成三角形?然后请学生交流自己在探究中的发现,形成结论。最后用自己的发现解释引入中的问题“为什么小明上学走中间这条路最近。这样的交流活动有助于培养学生的参与意识,不断进步他们的思维程度。四注重教具、学具和现代教学手段的运用,加强教学的直观性。几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形的特征、性质,对于小学生来说,都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生形象性