《三位数的退位减法》说课稿

1、.?三位数的退位减法?说课稿您如今正在阅读的?三位数的退位减法?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?三位数的退位减法?说课稿这节课的课题是二年级下册第六单元?退位减法?。这部分教材是在学生已经比较熟悉地掌握100以内两位数加、减两位数以及三位数加三位数和在1000以内计算方法的根底上，教学三位数减三位数。教材先教学三位数减三位数的不退位减，再教学只有一次退位的减法，以及连续退位的减法。教材有机地把计算和解决问题两者相结合起来，让学生在解决实际问题中稳固计算，并认识到计算的实用价值。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,

2、摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。根据?数学课程标准?的有关建议和要求，联络学生的知识根底、生活经历和认知规律，我采用寓数学计算于生活情境中，寓新知教学于旧知情境内，寓引导点拨于自主探究中。使学生经历进入问题情境面对新的需要解决的问题动手操作中探求解决的方法学生交流讨论中互补方法学生归纳学习收获的过程。教学中放手让学生独立考虑、合作交流，老师的主导作用表达在重难点的归结处，表达在引导

3、学生的创造性和主动性被尽可能激活起来的学习活动中。迁移成为学生有效的学习方式。学生借助已经掌握的知识、方法和积累的经历，有效地把两位数减两位数退位减法以及三位数减两位、三位数不退位减法的方法迁移到三位数减三位数退位减法中，通过独立考虑、合作交流等方法来同化顺应新知，经历算法的开展过程，构建新的数学模型。通过积极地在自身周围的生活情境中发现，提出并解决实际问题，对所学知识能能纯熟掌握，并总结经历，逐步掌握解题技巧，逐步进步应用数学的意识。教学中，我由学生的学习生活内容导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活泼，使学生进入一个有趣的气氛。教学例题时，我联络学生的生活实际，从生活中引入数

4、学问题，使学生体会到数学在生活中的广泛性。开场的第一个问题的解决是对上节课所学知识三位数不退位减法的稳固，为学生提供了独立考虑、张扬个性的空间，从而使不同层次学生的思维才能在原有程度上得到开展。这样也有利于突出教材内容的前后联络，有利于新旧知识的迁移，又为三位数退位减法计算中的退位做好准备。对情境的活用，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的奇妙和无所不在，进一步激发学习和探究数学的动机。在探究三位数退位减法的计算方法时，通过尝试计算同桌互讲等多种方式，逐步打破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法。练习的设计，紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性

5、，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为理解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也稳固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。总

6、之，在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：注重算理的讲解。学生尝试计算完后，将学生的算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中汲取教训。对于正确的算理，那么让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后老师进展归纳升华并板书计算要领。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。