《9加几》教设计

1、.?9加几?教学设计您如今正在阅读的?9加几?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?9加几?教学设计学习目的：1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的根底上掌握9加几的计算方法。2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵敏性，体会解决问题策略的多样性。3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价别人意见的习惯。学习重难点：理解算理、正确计算。学习准备：每位学生准备20根小棒；教学课件学习过程：一、创设情境 激趣引入1、调动积极情感、激发学习兴趣师：小朋友你们参加过运动会吗

2、？都参加过哪些工程的比赛？获得过哪些好成绩呀？2、引导观察课本插图师：成功小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！课件展示课本第9697页的运动会场景图师：从画面上你看到了哪些运开工程？二、合作学习 探究新知1、从情境中发现问题师：运动会正在热火朝天地进展着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。引导学生观察图中左下角的饮料小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？得出算式9+4=132、探究进位加的算法1分组操作明理a：提出操作要求师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说考虑过程，然后小组里

3、面交流一下。B：小组学习研究老师巡视2组织全班交流如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 131 3 3 610 10c 9+4=10+4-1=133、把上述方法适当归类、从中浸透数学思想。如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可浸透凑十的思想。又如方法c那么可浸透多加了要减的数学方法。而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以浸透转换的数学思想4、寻找合适自己的算法师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？5、试一试师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。学生通过操作活动，独立完成练习。7、小结、揭题师：小朋友你

4、发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？在学生答复的根底上进展概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法板书课题：9加几您如今正在阅读的?9加几?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?9加几?教学设计三、稳固应用 开展思维、挖掘课本资源提出新问题1引导再次观察画面师：刚刚我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛工程，那么参加这些工程的各有多少人呢？2小组合作提出要解决的问题师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！3师整理并展示学生提出的问题。如：踢毽的和赛跑的一共有多少人？踢毽的和跳绳的一共有多少人

5、？等。4解决问题。师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？2、完成书中练习做一做第二题师： 剧烈的比赛已进展很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？3、探究规律、开展思维。师：在刚刚的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？根据学生的答复老师出示做一做的第三题。 1独立填写得数2指几名学生填写结果，集体分析订正。3仔细观察，让学生说说发现了什么机密学生可能会有多种发现:如、都是9加几。、9加上的数和得数都是按顺序排列的。、得数都是十几。、得数个位上的数总比加上的数少

6、1。这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？四、课堂小结。师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。五：课堂作业 。宋以后，京师所设小学馆和

7、武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含