《100以内的加法和减法（二）》教设计（第1课时）

1、.?100以内的加法和减法二?教学设计第1课时教学目的：1.理解100以内两位数不进位加法笔算的算理，掌握笔算的方法，能正确地用竖式计算。2.在详细情境中进一步体会加法的意义，体验解决问题的策略;在探究活动中浸透数形结合的思想。3.运用两位数不进位加法计算解决实际生活问题，获得成功体验，激发学习数学的兴趣。目的分析：学生在一年级学会了两位数加一位数和两位数加整十数的口算，为学生理解两位数不进位加法笔算的的算理和算法做好了准备，利用知识的迁移，通过学具的操作，经历活动的探究，体验成功的快乐。教学重点：掌握两位数不进位加法的笔算方法并能正确计算。教学难点：理解一样数位上的数才能相加的道理。教学准备

2、：课件、小棒、尺子等。教学过程：一、情境导入一创设情境。今天可真热闹，学校组织二年级的同学参观博物馆，如今他们已经来到博物馆门前，让我们一起去看看吧!1.出示教材11页情境图2.引导学生观察后交流。从图上你获得了哪些数学信息?二提出问题。1.根据图中信息你能提出什么数学问题?2.出例如1中的问题。二1班学生和本班的带队老师一共多少人?【设计意图：借助学生比较熟悉的生活情境，让学生从中搜集数学信息，提出相关的数学问题。由于这样的情境是学生熟悉且感兴趣的，既拉近了数学和生活的联络，又进步了学生参与学习的积极性。】二、探究新知一探究两位数加一位数不进位的笔算。1. 尝试列式，体会加法的意义。要求一共

3、多少人，需要哪些条件?怎样列式?想一想，为什么用加法来计算呢?板书：加法2.交流算法，指名学生说口算的过程。3.图式结合，探究笔算的算理和算法。1学生操作摆小棒。学生有35人，用3捆零5根小棒表示;有两名带队老师，用2根小棒表示。2组织学生交流，感悟笔算的算理和算法。为什么要先把5根小棒和2根小棒合起来?都是表示几个1根小棒一共是多少根小棒?3尝试列竖式计算，理解笔算加法应注意什么。弄清为什么“5与“2对齐?一样计数单位的数4全班交流笔算方法，老师板书竖式，进一步明确“个位与个位对齐，先从个位上的数加起的道理。4.即时练习。出示教材第12页“做一做第1题，稳固笔算加法时的对位方法。【设计意图：

4、教学中结合小棒图自然过渡到列竖式计算，让学生体验由详细到抽象的数学方法，学生在积极地操作、考虑、和交流的活动中理解“个位和个位对齐的道理，又清楚地掌握竖式计算要从个位加起的计算顺序。】二探究两位数加两位数不进位的笔算。1.出例如2问题:二1班和二2班一共有多少名学生?2.指名学生列式，老师板书。3.引导学生试算35+32。1组织学生先摆小棒注意观察学生操作。首先正确摆放出35和32，其次正确地将5个1和2个1相加，3个十和3个十相加帮助学生对笔算加法算理和算法的理解。2学生试着用竖式计算，交流板演算法。3老师追问：列竖式时要注意什么?为什么3和3对齐，5和2对齐?计算时先算什么，再算什么?4师

5、生小结：笔算两位数加两位数时，注意一样数位要对齐，从个位算起。4.即时练习。出示教材第13页“做一做第1题，稳固笔算加法时的对位和计算方法。【设计意图：有了例1的根底，本环节教学时，放手让学生自主探究，合作交流，老师适时引导，使学生进一步理解笔算两位数加两位数的算理和算法。真正实现学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。】三、稳固练习一教材第12页“做一做第2题。1.引导学生正确理解图意，独立列竖式计算。2.集体交流。第2小题在列竖式时要注意什么?二教材第13页“做一做第2题。学生列竖式计算，重点检查学生的对位问题，提醒学生将竖式的结果填在横式的后面。四、课堂总结一回忆小结，完善

6、课题。1.这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。在计算时，每一位上的数相加是否满十?2. 补充课题,板书：不进位二突出重点，完毕新课。笔算两位数加法时要注意什么?与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕

7、是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。【设计意图：在探究的笔算两位数加两位数的两个问题时，均设计了即时练习，使新知落实到每一层次中。而课尾的总结再一次呈现教学重点，有利于学生理解知识。】唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教