《池上》优质公开课教案人教部编版

1、精选优质文档-倾情为你奉上图中悟诗景，熟读能成诵古诗二首教学设计（第一课时）东莞市常平镇实验小学 罗敏意【教学内容】部编版义务教育教科书·语文一年级下册第67-69页。【教材简析】池上是唐代诗人白居易所作，这是一首描写儿童生活的诗，形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。；：！，；：诗人以

2、他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲。整首诗如同大白话，但极富韵味，令人读后忍俊不禁、哑然失笑。诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。；：！，；：【学情分析】古诗教学对于一年级的学生来说，其实并不陌生，在学前教育阶段和上学期的语文教学当中，学生已经对古诗有了初步的认识。一年级的学生年龄小，活泼好动，而且易疲劳，易兴奋，注意力集中的时间不长，因此在此次古诗教学中，采取诗画结合，多样朗读等方式来激发学生的学习兴趣。；：！，；：【教学目标】1认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”2个生字。2能正确、流利朗读古诗池上

3、，并能背诵积累。3能联系实际生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。；：！，；：【教学重、难点】教学重点：1.能正确朗读、背诵古诗。2.能用联系实际生活、结合图片等方法初知古诗大意。教学难点：1.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。2.初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。【教学课时】第一课时【教学准备】ppt课件。【教学过程】一、导入，揭示课题1.谈话导入。师：转眼间，又到了炎热的夏季，我多希望能像课文四个太阳里说的一样，有一个绿绿的太阳给我们带来一丝的清凉。虽然不会有一个绿绿的太阳，可是在夏天我们可以做很多很多的事情，你最喜欢做些

4、什么呢？（指3名学生回答）老师也很喜欢到清凉的水里玩呢。不知道古时候的人们是否也跟我们一样呢？今天啊，就让我们一起到古诗里去瞧一瞧吧，来学习新课，12.古诗二首。；：！，；：2教学“首”字。（1）教师在田字格里范写，学生举手书空笔顺。（2）教师提问“古诗二首”的意思，引导学生说出指的是“两首”古诗，让学生在书上找出分别是哪两首古诗并读一读。由此引出“首”字的第一个意思：“首”在这里作为一个量词，表示一首歌、两首曲子，（课件出示首的演变过程）从演变过程中引导学生通过观察图形来了解“首”的第二个意思：这是一个象形字，上面是头发和头皮，用以表示我们的头盖；下面是眼睛，用以代表面部，由此引导学生明白“

5、首”的本义是指我们的头。；：！，；：3明确本课学习任务。师：今天我们一起来学习池上这首古诗（板书“池上”），全班齐读课题。【设计意图】课堂伊始，利用生活上的事情来打开孩子们的话匣子，引出“古时候的人们在夏天会做些什么”，以此来激起孩子们的好奇心，让孩子们带着疑问进入学习。从课题入手，解决“首”字的本义与引申义，并利用“首”字象形字的特点帮助孩子们识记。；：！，；：二、看图说话，初识古诗 1出示图片，练习说话。（1）让学生仔细观看课文配图，找到图片中的景物。（指名学生回答）依据学生的回答，教师总结出示相关景物。；：！，；：（预设学生回答：蜻蜓、莲花、荷叶、莲蓬、小船、小男孩）（2）教师提问学生，

6、要求用自己的话来描述图片中所描绘的景象。师总结：在莲花盛开、蜻蜓展翅的夏日里，一个头上扎着两个髻，身穿红衣的男孩儿，拿着竹竿，划着小船，到池塘中来采摘莲花玩。；：！，；：2由景入诗，初读古诗。过渡：这样有趣的画面不仅我和你们看到了，古时候有一位叫白居易的老爷爷也看见了，他微微一笑写下了这样的诗句，你们想不想听听他是怎么用诗句来描写这幅画面的呢？（课件出示古诗）；：！，；：（1）初读古诗。学生自由朗读古诗，要求：大声朗读，读准字音，不会读的字多拼读几遍，读完之后，可以读给同桌听听。学生展示朗读情况。（请一组同桌读一读，要求学生自我评价，教师评价）；：！，；：（2）逐句检查朗读。师：老师还要提醒同

7、学们注意后鼻音的字（课件上标红生字：撑、艇、藏、踪、萍），跟着老师来读读。 拼读“撑、小艇”读好词组“撑小艇”正确朗读诗句“小娃撑小艇”。 拼读“采”（平舌音）读好词组“偷采”正确朗读诗句“偷采白莲回”。 拼读“藏、踪迹” 读好词组“藏踪迹” 正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 拼读“萍” 读好词组“浮萍”正确朗读诗句“浮萍一道开”。（3）全班齐读古诗。（4）教师带着节奏范读古诗，指一名学生朗读古诗，指一名学生评价，评价学生再次朗读，全班有节奏地朗读古诗。；：！，；：【设计意图】教师能及时把幼儿的发言进行归纳，用散文的形式对画面总结性描述，对于幼儿感受古诗的意境美会起到很大的帮助。在古诗教学中，也落

8、实了“以字带词，以词带句”的教学方式。；：！，；：三、图文结合，初知大意1课件出示图片，学习第一句诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）由图片入手，整体感知“小娃撑小艇”的意思，明白“撑小艇”就是“撑船，划船”的意思，由此理解“艇”，学生通过扩词理解“撑”（指名答：撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远）。；：！，；：（2）教师边读“偷采白莲回”边演示动作，引导学生理解“采”字与我们的手有关系，课件配合出示“采”字的演变过程，指名学生结合字形介绍“”采字，教师总结“采”字表示用手采摘树木上的果子。；：！，；：（2）边做动作边读诗，感受“偷”。请一名学生当当小娃来演一演采白莲的动作，教师借此提问诗句中如何描

9、述“采白莲”这一动作，学生自主找到“偷”字。学生猜测分析小娃“偷采”的原因，再请一名学生在理解“偷”字的基础上来演一演，教师采访表演的学生，引导学生感受小娃偷采白莲时既紧张又高兴的心情。；：！，；：指导学生用紧张又高兴的心情朗读诗句。2课件出示图片，学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（1） 课件出示两张生活种常见的“踪迹图”，请学生找一找，画一画，从中理解踪迹指的就是人或动物走过留下的脚印、足迹，从字义上记忆“踪迹”二字的偏旁部首。回到诗句当中找一找“踪迹”，由此理解诗句中的“踪迹”指的是船开过之后留下的痕迹。；：！，；：（2）结合图片和联系生活实际理解和识记“浮萍”。（3）指名学生朗读第二

10、句，体会小娃的童真、活泼。（板书：童真、活泼）3课件出示诗人白居易的画像与资料，学生从诗句中了解诗人白居易。【设计意图】利用“采”字象形字的特点，辅以动作，让孩子们从字理中识记汉字。结合图片和联系生活实际都是贴近孩子们日常生活的，对于孩子们来说具有亲切感。学习完诗句能够使孩子们对诗句内容有所理解，这时候引入诗人的介绍，更直观地使孩子们对诗人白居易有感性的认识。；：！，；：四、多样朗读，熟读成诵1上下联对接读。（1）男女生对接读。（2）小组间对接读。（3）师生对接读。2教师解释诗句意思，学生接相对应的诗句。3通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。师：调皮的词语宝宝藏在荷叶里了，你能背吗？（指名

11、4名学生，一人一句）师：看来这对于同学们来说都太简单了，又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？【设计意图】俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，多读是本课的设计重点，“多”不仅在于数量多，还在于层次多，难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。；：！，；：五、书写生字1课件出示田字格中的“首”和“采”，学生观察生字，指名学生来回答。师：谁来提醒同学们，在写这两个字的时候要注意些什么呢？ 2教师范写，学生书空笔顺。首：点、撇短而小，第三笔是长横。下面的“自”字，中间两横靠左不靠右。采：上下结构，上小下大，爪字头的撇是横撇，注意两点一撇的方向。“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。3学生练习写字，教师巡视指导。4抽取两名学生的书写作品投影，学生点评，教师总结并用红笔纠正错误的地方。【设计意图】学生自主发现生字难写易错的地方，教师起指导作用，通过教师范写，让学生再次明确书写汉字的重点笔画。及时地投影及纠正，通过别人的书写错误，起警醒自己的作用，能让学生留下对汉字较深的印象。；：！，；：【板书设计】【教学反思】语文课程标准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。1