快乐地成长)陶艺课程之作用

1、快乐地成长陶艺能带给学生什么？！江岸区堤角小学 丁晓波陶艺能带给学生快乐自信；能带给学生一双巧手（即动手能力的提高）；能带给学生智慧的闪光（即学生创新意识的萌发）。理念从兴趣入手，以动手实践的方式；调动学生感官的综合协调，配之以情感、态度的参与来制作陶艺；并从这个过程中培养学生的创新意识和个性发展。正文一、爱玩心理学告诉我们：只有符合学生的年龄、生理、心理特点的教育，才能促进学生的健康成长。爱玩是孩子们的天性，就连成年人都爱玩，这是个不可否认的事实。只是成年人更多的是用意志力压制了玩的冲动，这是意志性行为在起作用。“所谓意志性行为则极大地受目的的左右，人们为了达到某种目的，必须运自己的意志强迫

2、自己完成一些行为，即使这是一种己所不欲的行为。”而学生在美术课中要运用强大的意志力迫使自己努力去学习的可能性不大，因为美术课对升学、谋职的影响微乎其微。除非从兴趣入手才能调动学生学习的积极性。也即激发学生学习的内在兴趣。杜威曾讲：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材能使他工作得最起劲，最有效果。”校本美术课程陶艺的开发正是基于以上的思考。因为学生爱玩泥，老师对此课程的称谓是陶艺；在学生的心目中，那就是玩泥巴，快乐地玩泥巴。爱玩的天性促成了学生对陶艺的兴趣。有了浓厚的兴趣还怕学生不耐心地投入到学习中去吗。名人说得好：兴趣是最好

3、的老师。我说：“兴趣将把学生引向成功的彼岸！”二、动手 百闻不如一见，百见不如一干。这句话的意思是：听说的很多，不如亲眼所见的真切；亲眼所见的不如亲自动手实干的真切。这句话告诉我们一个道理；亲身体验的事物，才能让人深刻地理解。能被人深刻理解的知识，我们才能说知识被掌握了。过去教育所培养出来的高分低能学生，就是深受被动灌输式学习的毒害。陶艺课就是动手实践课，没有动手便不能制作出陶艺作品。在课堂中可以充分调动学生学习的积极主动性，让学生在制作中观察；在制作中体验；在制作中认识；在制作中理解；在制作中创造。把主动探索的权力交由学生来亲身实践。因为成长永远是成长者自己的事情，别人不可能替代。再者，伟大

4、的社会学家恩格斯曾说：“劳动创造了人。”为什么劳动能创造人呢？就是在人类的赖以生存生产劳动中，通过手的劳作加上思维的反复验证，从而获得了人类社会文明发展的能力。使类人猿进化成了具有社会性意义的人。心理学的有关研究表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和知识，但远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。国际学习科学领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。现在城市学生的生存状态可以形象地以两点一线来形容，因为学生绝大多数所生活的时间是在学校与家里。学校与家里是两个点，到学校的路程是一条线。学习的内容大多数是

5、实践的结果缺乏的是真实的情境体验。尽管多数教师用图片、音像等手段来创设情景，但与身同肤受相去甚远。这种经验毕竟是间接了。城市学生两点一线的生活方式，使学生远离了大自然这个最好的老师，人类毕竟是大自然的孩子啊；再加上大多数的学生是独生子女，父母极尽娇惯之能事，在家中也少有动手锻炼之机会，养尊处优。这直接造成学生动手能力的变差，更有甚者，还引起了思维的不畅。这是我多年来教学实践所见到的现象。陶艺课程的设计也是出自于现实的需要。陶艺课程具有实践性和综合性的特色恰好可以体现上述理念。动手锻炼了学生，使学生将知识转化成应用，从而培养了学生解决问题的能力。那么综合性体现在什么地方呢体现在动手制作的过程中；

6、因为制作一件作品首先要观察，调动了学生的视觉；然后要思考制作方法，调动了学生的脑力；在制作中又会碰到各种各样的问题需要学生的探索解决，手与泥的接触，学生还有触觉的体验；再加上美感，作品的文化内含、学生意志力等的参与；这是一个综合的过程，也是学生将综合认识转化成能力的过程。也即是学生触觉、视觉、思维、心理等综合地参与到其中。三、创想 创想就是想象，创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创精神和能力是未来工作者的基本素质要求。 陶艺课程可以培养学生的想象、创新。泥巴本身所具有的可塑性，比起画笔来它成型快，易修改。学生在制作中更能体现出自由性，这有利于学生对想象的表达。可以以

7、最大的限度免于受技法的束缚，使表达更为流畅。陶行知先生说得好：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在校本陶艺课程的设计上，我以下面的想法来培养学生的创想；是以不同的技巧手段为线索贯穿于整套课程；例如；有盘泥条、泥板成型、压印方法、手捏泥成型等。孩子们的想象是丰富的，他们可以将泥条想象成蛇、绳子、头发、等，无穷无尽。在制作中一此无意的形状也能引发学生的联想去尽情地表现、创新。再加上有主题、无主题的想象极大丰富了学生的创造。例如：制作出一个小孩的形象，然后让学生再做一个，让两人手牵手，这样学生便有一个新发现，原来无主题随意地添加都可以组成一个有趣的场景！原来创新活动这么有趣，一点也

8、不难。这样更能激发起学生想象、创造的愿望。从内容上设计了：欣赏、制作、创新的课题；在编排上注重联系学生所熟悉的生活实际，如给自己做个玩具并注意到学科德育的渗透等；从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面对学生的创新意识和个性发展进行培养。从多年来的教学实验看：学生对陶艺有兴趣，学习效果好，社会反映好。有家长惊叹地说：“我原来认为我孩子成绩差，没想到他能做出这么优秀的陶艺作品，想不到啊；陶艺课就是好！”我堤角小学近年在全国、省、市、区获奖作品百余件；学校内学生烧制的优秀作品累计上千件。从中可以看出创新的成果与学生个性的发展。结束语陶艺它凝聚了中华民族几千年艺术文化精华，与我们中华儿女血脉相连，以它独特的魅力，成为了富有价值的课程资源。制作陶艺是一个综合学习的过程，它调动了人的视觉、触觉、思维及身体其它感官的综合协作。现代课程整合和动手实践的理念恰恰需要的是这种综合探索的实践方式，以使学生融会贯通，达到现代社会发展趋势之要求。一块泥巴极其普通，在儿童稚嫩的手中，以儿童的生命活力进行着一次又一次的创造；泥巴可以变形，又可以固定，儿童的感觉是敏锐的，思想是自由的，在儿童的手中将幻化出无穷的创造，你能说明天不会出现一位科学家，艺术家注：出自美术课程标准