小学数学活动课教学的策略探究

1、小学数学活动课教学的策略探究姜山镇陈家团小学 潘红委数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟等探索性与挑战性的活动，结合新课程改革，新教材在原来基础上又安排了“实践活动”课，使数学活动课成为小学数学课程体系中不可缺少的一部分。小学数学活动课，顾名思议，数学+活动。数学，即是必修课的知识为基础；活动，就是紧紧围绕着数学知识展开，让学生运用已有的数学知识、数学能力、思维方法，通过想想、看看、拼拼、摆摆、画画等等的动脑、动手、实践操作性很强的课程。在内容的编排上，注重培养学生数学思维品

2、质。调动学生思想的积极性和牢固掌握数学基本知识和技能是数学思维品质培养的先决条件，为此在内容的编排上侧重于活动课教材内容要吸引学生，能充分调动学生积极思维，同时注意教材内容的系统性，保障学生系统地掌握具体知识和技能，并熟练应用，与此同时，活动课中教师可以利用教材引导学生抓住问题实质，畅开思路，使认识向纵深发展。在内容的安排上，可安排类似一题多解的内容，引导学生灵活运用科学的知识，培养学生的转换意识。如何上好数学活动课呢？我通过对课堂教学的实践的体验是：一、活动课内容的选择要有针对性。1依据课程标准各个年级实践活动课教学的意见，确定活动课内容。2依据各册教学内容。课程标准对上课内容只是原则性地规

3、定，并没有具体规定，教师要选择适宜学生活动的内容，确定活动课的内容。3从各地实际出发。根据城乡不同情况，从学生所在周围环境出发，恰当地确定实践内容。4从学生实际出发。根据学生知识范围、活动能力、解决问题的能力，恰当确定实践课的内容。例如：五年级上册校园的绿化面积教学时就可选择室内与室外兼容的形式，课堂内解决组合图形的几种解法，堂外或课后以小组为单位，在校园里找出一块合适的草坪或花圃，先估计它的面积大约是多少，再测量计算面积所需要的数据，算出结果。学生在数学活动课中，学习趣味数学，既巩固所学的旧知识，更能学到新知识。同时也能训练学生思维的深刻性、灵敏性及独创性。再如针对小学生具有好胜、好奇的特点

4、。二年级编排的“炒豆子”游戏，方法是：每人为一组，每人准备颗豆子。活动时，各自手握若干颗，两人同时口喊“炒豆子”后展开手掌，根据各人手中的颗数，立即相乘，报出乘法口诀及积是几，准时、快者得胜。这样反复数次或调换对象再进行，既提高了运算能力，又发展了智力，又能激起学生学习的兴趣，使学生在快乐的情境中，越学越想学，越学越会学，并从中领悟到数学知识的奥秘。 二、教师的定向引导要有启发性。认识来源于实践，实践又能深化认识，引导学生操作、实践，既能深化知识，又能培养学生动手和解决实际问题的能力。在数学活动课中，教师引导学生从已有的知识内容和生活经验出发，让学生通过画一画、折一折、叠一叠、量一量、算一算、

5、剪一剪、拼一拼、摆一摆、贴一贴等教学手段，让学生多种感观参与活动，因此设计数学活动之前，教师必须明确活动的目标，例如杨巧君老师上的周长是多少让学生拼一拼、围一围、 摆一摆、 量一量等，在拼一拼中先以学生喜欢的喜羊羊、沸羊羊用12个边长为1厘米各铺成的一个长方形，但周长不一样，但老羊村长却说他们俩都对，激发学生的好奇心和求知欲，学生迫不及待想动手操作拼一拼，通过操作学生得出拼法其实有3钟，能迅速完成表格，并能说出那种拼法周长最长，哪种拼法周长最短。在老师引领下学生还总结出：长与宽相差越大周长就越大，长与宽相差越小周长就越小。从动手操作中发展学生智力，培养创造意识，在实践中巩固所学知识，提高解决实

6、际问题的能力。   三、社会生活为载体要突出数学性。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。小学数学教学应使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。例如展评中“算24点”是在学习了1-9的乘法口诀后所进行的一堂实践活动课。学生以玩扑克牌的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，为学生所喜闻乐见，让学生在玩中学、学中玩。通过活动，不仅可以练习已经学过的加、减、乘、除法的计算，而且可以激发学生练习计算的兴趣，培养他们的合作精神和创新意识，发

7、展数学思考，提高解决问题的能力。再如了解周围的家庭教学目标是；1通过调查活动，引导学生走出教室、走向社会，发现实际生活中的数学问题，应用学过的数学知识和方法 解决简单的数学问题，培养数学意识。2提高学生收集整理数据的能力，以及在调查活动中与人合作的能力。3让学生体验到数学从生活中来，还要回到生活中去的道理，充分感知数学实用性。了解周围的家庭为城、乡学生设计了一项调查内容。城镇居民一般都要支出电、水、电话、燃气等费用，农村家庭一般都种植农作物。城镇学生进行前一内容的实践活动，只要选择10户家庭逐一调查获得数据。如果部分家庭没有某项支出，只要在统计表的相应格子里写“0”。农村学生进行后一项内容的调查统计，考虑到部分地区农民仍以“亩”“分”为土地单位，教材在“你知道吗”里告诉学生1亩大约667平方米，只要把亩为单位的数“乘667”，就换算成以平方米为单位的数。当然，有效的检测评估也是很重要的环节，如何让教师自觉的设计实践活动课的内容，有效的组织实施方案，变被动为主动，是教育主管部门值得思量的问题。总之，实践活动课是在学生已有知识技能的基础上，以动手操作，