高三复习作业设计---模型法

1、高三复习作业设计-模型法在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，精细作业管理过程，充分发挥作业在教学过程中的巩固和反馈的作用，是提高教学效率的有效途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准也对作业设计提出了要求：1、以学生发展为本，重视基础，增加选择，体现时代性。2、优化作业的结构和组合，加强整合，强调均衡，要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业并在作业布置过程中关注差异。面向未来的我们必须讲究作业设计的艺术，依据学生的心理特点，应该设计形式多样、内容有趣，富于思考、探究性的

2、作业。通过本次课题研究我认为因注意以下几点：1.设计课前作业，让学生成为知识的准备者课堂作业和课后作业往往是我们比较注重的，而课前作业却往往被忽略。有效地布置课前作业也可以达到“让老师少教，学生可以多学”的效果。要相信学生，把可以托付的教学托付给学生自己，尽早地让学生自己活动起来，让他们自己去调动能调动的资源（如看书、询问等等），让他们主动地去获取知识、方法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。我们所有的模型设计都要求学生课前准备好相关知识。2.设计生活性作业，让学生成为知识的实践者知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活是

3、学习的场所，也是学生运用知识解决实际问题的场所。如：黄文忠老师编写的银川二中二轮复习专题模型平抛（类平抛）模型例1：如图所示，某人骑摩托车在水平道路上行驶，要在A处越过的壕沟，沟面对面比A处低，摩托车的速度至少要有多大？3.设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。如：我们知

4、道地球是有磁场的，地磁场的北极在地理南极附近，地磁场的南极在地理北极附近。地磁场的水平分量总是从地理南极指向北极，而竖直分量则南北相反，在南半球垂直地面向上，在北半球垂直地面向下，赤道处的地磁场沿水平方向，指向北，学生可以根据此特点，用带磁性很弱的小针就可以找到地磁场，制作出简易的指南针。4.设计层次性的作业，有点到面，有简单到复杂。让学生成为实践的成功者由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和学习能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在学习中上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次

5、性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。基本模型动力学角度能量角度（+组合）（+组合）例1（2010安徽22）：t/sv/(m·s-1)O2468246810质量为2kg的物体在水平推力F的作用下沿水平面作直线运动，一段时间后撤去F，其运动的v-t图像如图所示。g取10m/s2，求：(1)物体与水平面间的运动摩擦系数；(2)水平推力的大小；(3)内物体运动位移的大小。第一问：突出基础性，让基础较薄弱的学生完成，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二问：针对一般学生而设计，主要突出基本的物理知识理解、基本能力的运算、基本方法的掌握和综合运用

6、；第三问：为发展型的，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。让有余力的学生去完成。总之，学生作为个性化的个体，有不同的学习基础、学习方法、学习能力和学习兴趣，要让学生保持长久的学习兴趣，教师有必要根据学生的不同需求和不同水平，设计切实可行的个性化作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中体验到学习的快乐。5.一个模型，多个角度，训练学生发散与聚合思维斜面类基本模型如图：质量为m的物体放在倾角为的斜面上，而斜面体的质量为M，放在水平地面上1.若物体与斜面的动摩擦因数为，讨论为怎样时，物体将静止于斜面？物体将沿斜面匀速下滑？物体将沿斜面加速

7、下滑？m例1.质量为的滑块与倾角为的斜面间的动摩擦因数为，斜面底端有一个和斜面垂直放置的弹性挡板,滑块滑到底端与它碰撞时没有机械能损失，如图所示若滑块从斜面上高为h处以速度v0开始沿斜面下滑，设斜面足够长,求：(1)滑块最终停在何处? (2)滑块在斜面上滑行的总路程是多少? 解：（1）滑块最终停在挡板处。（2）由动能定理得：滑块在斜面上滑行的总路程2.若物体与斜面的动摩擦因数为，分别求当物体静止于斜面时，物体沿斜面匀速下滑时，物体沿斜面加速下滑时，地面对斜面的弹力及摩擦力。（设斜面是静止于地面的）例2.如图，质量为M的三角形木块A静止在水平面上一质量为m的物体B正沿A的斜面下滑，三角形木块A仍

8、然保持静止。则下列说法中正确的是 (AB )AA对地面的压力可能小于(M+m)gB水平面对A的静摩擦力可能水平向左C水平面对A的静摩擦力不可能为零DB沿A的斜面下滑时突然受到一沿斜面向上的力F的作用，当力F的大小满足一定条件时，三角形木块A可能会开始滑动3.自由释放物体在斜面上匀速下滑时，对其施加一任意方向的力F，斜面是否受到地面摩擦力？4.若物体与斜面的动摩擦因数为，分别讨论当物体静止于斜面时，物体沿斜面匀速下滑时，物体沿斜面加速下滑时，在物体的竖直方向上加一重物，物体的运动情况。（设斜面是静止于地面的）例3.如图，物体P静止于固定的斜面上，P的上表面水平，现把物体Q轻轻地叠放在P上，则（

9、BD ）AP向下滑动BP静止不动CP所受的合外力增大DP与斜面间的静摩擦力增大例4.如图所示，质量为m的物体A在竖直向上的力F（F<mg）作用下静止于斜面上。若减小力F，则 (A)A 物体A所受合力不变 B斜面对物体A的支持力不变C斜面对物体A的摩擦力不变 D 斜面对物体A的摩擦力可能为零5.若斜面与物体无摩擦，斜面静止在水平地面上时，求地面对斜面的摩擦力。例5如图所示，质量为M的小车放在光滑的水平地面上，右面靠墙，小车的上表面是一个光滑的斜面，斜面的倾角为，当地重力加速度为g，那么当有一个质量为m的物体在这个斜面上自由下滑时，小车对右侧墙壁的压力大小是 ( A)AmgsincosBMm

10、gsincos/(M+m)CmgtanD Mmgtan/(M+m)6.若地面光滑且斜面与物体无摩擦，要使物体相对斜面静止，应对斜面施加一个怎样水平推力F？我清晰地认识到，在全面推进课程改革的大背景下，改变是必然的，也是必须的。作业环节是教学五个环节中的一个，作业的设计只是作业环节的一个方面，作业有效性设计给作业的批改方法、作业的评价模式的带来了有益的转变。通过布置分层次、针对性作业和自主选择型作业模式的建立，学生参与物理活动的积极性和学习物理的自信心得到了普遍的提高，对培养学生良好的学习习惯和方法，在加强基础、促进发展、激发情感、启迪智慧、鼓励创新等各方面起到了较好的作用。同样的道理，教学的各

11、个环节都应该在“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”的基本理念的指引下，进行全面的提升和转变。作为一个物理教师，最根本的素质，不在于能讲授物理知识，而是极好的调控班级氛围，做一个真正的组织者。教师主要承担着指点、激活的角色，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，创设良好的环境，激发学生的参与意识。学生应成为教学过程的参与者、研究者、探索者。教师自身要不断地学习提高自己教育教学理论水平。学生的个体差异是社会的财富，促进学生个性特点的形成是物理教育的天职之一。在设计作业时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，

12、使每个学生成为实践的成功者，赋予学生更多的自主权，为学生的创造能力、探究精神的发展提供空间。同时，有效的作业还应该是教师根据学生的课堂掌握情况、针对容易出错和不太理解的知识来调控和设计。 教师对研究性作业的布置也应该注意根据学生认知水平和研究能力的水平逐步的渗透、逐步推进。教师可以将日常生活中与物理有关的不同情况下处理标准发生变化的问题作为研究性作业的选题依据，指导一些基础较好、研究能力较强的学生组成课题小组开展研究性学习。对学生进一步开拓物理视野，形成物理的应用意识和综合意识，起到了良好的促进作用。这些经历对引导学生用物理的眼光观察现实世界，提高学生的创新意识和探索问题、解决问题的能力，起到了一定的推动作用。在这个过程中，作为教师就应该成为推进新课程改革的主力军，只有教师的积极行动，才能不断地提升教学理念，不断地改变和有效教学模式，才能更好地体现教师在教学工作中的主导作用。开展作业有效性设计是一个良好的开端，我已经体会到它带来的令人欣喜的变化。当然，在实施过程中我们在时间和精力的将会有更多的付出，同时在对作业的批改和作业的评价上，我们也要根据学生的不同情况和作业的不同形式形成不同的机制，要在充分尊重学生，保护学生自尊心的基础上，实施与因材施教、因人定教的多元评价和分层评价，这样才能对学生的学习水平进行全面地、动态地、综合性