一石激起千层浪

1、一石激起千层浪 抛砖引玉作用大中年级数学中心教研组活动总结联片教研活动在我中心校已搞了好多年头了，我们也从中收益颇多。本学期，我们继续沿着我们组的活动宗旨进行了扎实而有效的活动。现总结如下：一、明确活动目标，坚定参与信心，提高参与热情。只有急人所急、想人所想，才能与人同呼吸、共命运，大家才能拧成一股绳、抱成一个团，我们的工作方可深入人心，自然大家的参与热情自不必说。（一）急人所急、想人所想是提高教师参与热情的前提。在实际教学中老师们会遇到很多的困惑，因此，每学期我们都会利用中心组活动将教学中遇到的问题提出来，组内能解决的组内解决，解决不了的则请中心校领导和县教研室领导帮忙解决。本学期我们的困惑

2、是：1、简便运算：本册教材中在练习题中分别出现了减法的性质、除法的性质、乘法分配率和结合律。哪些是必须用到简算中的？哪些是只需渗透的？2、列综合式解答应用题：本册教材中学习了两、三步的四则混合运算式题。在解答应用题时，该不该要求学生列综合式？难度该控制在哪一个层次？两步？三步？带括号？带几层括号？3、平行线：概念中是否必须强调“在同一个平面内”，教材中没有出现在同一个平面内。平行线的画法如何教？教材中只出现了用方格纸与直尺画的方法。活动课“滚的远？”：涉及科学实验，如何操作？是否考查？5、“间隔排列”的规律：新版教材三年级中有这一内容，但现在的四年级学生并未学过，考试中是否会涉及？6、应用题的

3、检验：应用题的类型多样，检验方法如何教？是否要求写出检验过程？如何写？7、第一单元升与毫升中最后一题，关于口服液是否够喝该如何教学？是纯数学思维还是结合生活实际？比如，期中考试第一题，有学生结合实际考虑到10岁儿童比7岁儿童大，喝的药量应比15毫升多，于是取了20毫升（25毫升）是否对？因为解决的是大家的所需，所以大家参与的积极性很高。（二）扎实而有效的活动是提高教师参与热情的保证。1、解决所需。2、以课为载体，在观课议课中使每一位教师更加明确怎样钻研教材、解读教材，怎样备课，怎样撰写导学设计，怎样调控课堂，课后反思什么、怎样去反思等。以认识几分之一一课为例，谈谈我们在教研活动中研了什么、思考

4、了什么、明确了什么。研课时授课教师提出了困惑：学生对几分之一的含义认识不太清，特别是用语言表述是很是困难。针对提出的问题，我们逐一进行了诊断、排查并进行了针对性的改进。导学内容研教活动前研教活动后思考引课问题式引导引出新课，以口答几个平均分的问题展开，前几个平均分得的结果一个或几个，最后一个平均分得不到一个，是半个。半个怎么用数表示呢导入新课。在分学具的操作活动中引出新课。同桌俩人分老师准备好的学具，（正方形纸片4个、长方形纸片2个、圆形纸片1个）分的结果出现圆形纸片不够一人一个，一人只能得到半个，半个怎么用数表示呢，这节课我们就来研究这个问题。问题式引导引出新课，以口答几个平均分的问题展开，

5、学生只是回答了几个数学问题，不像在实际操作中感悟到的深刻。我们不反对问题导入式，但一定要据课、据学生的年龄特点选择合适的方法。分数的认识是一个难点，学生只有通过实际的、多次的操作活动才能感悟深刻。因此，研教活动后改成了通过分学具导入新课。这样改进的好处有：1.更直观，学具的使用让学生实实在在地感悟到在平均分时，分得的结果不够整数1时引进了分数，分数的产生是实际表达的需要。2.学具的使用还为后面说二分之一的含义提供了材料。初步认识几分之一“半个”用数怎么表示呢？一学生简单说了一下，师没有抓住问题进行适时地点拨指导，没有呈现知识的形成过程，只是抓住这根救命稻草急着走了程序。当学生说出时，师要充分发

6、挥好主导作用进行点拨指导，充分利用学具让学生明白：把一个长方形平均分成2份，这一份是这个长方形的1/2，那一份也是这个长方形的1/2。概括起来也可以说成每一份都是这个长方形的1/2或其中一份是这个长方形的1/2。若学生说不出，师要放慢步子让学生亲历1/2的形成过程是关键。新知识的呈现一定要慎之又慎，一定要让每个孩子经历它的产生过程。不能以点带面，否则将得不偿失。学生不会日哄人，后面的学习一定会印证前面埋下的隐患。进一步强化认识此环节后做相应的练习（略）让学生折出分数以进一步巩固所得，学生提出折1/3时，师不假思索让学生制造。在平均分的过程中出现了3份不好平均分的问题。本来是要进一步巩固、强化对

7、分数的理解，丰富对分数的认识，却因为1/3转移了难点。学生可以提出不同的分数，但教师要把好关，提出折1/4吧，学生利用教师事先准备好的大小不一的正方形纸折出这张纸的1/4。这样避免了1/3的尴尬。同时这样的设计还渗透了单位“1”不同，相对应的实际大小也不同。1.理念到理念的有效落实道路还很漫长。生为主体是教学的着力点，师为主导是教学的着眼点。只有师的好导，才有生主体的好体现。师的导是为生的主体体现服务的，这一意识必须强烈。本节教师要有这样强烈的意识就会想到相应的、可行的办法。比如，让学生多说几个分数，就可避免1/3的尴尬。2.课前的预设必须充分，教师必须蹲下身子、弯下腰来，站在学生的思维层次去

8、思考、去设计教学环节，去预设学生可能出现的状况。备课是切不可随意。3.意识的转变比策略的寻找更不易，需要平时的多思善行。分数大小的比较没有此环节小组合作折出长方形纸条的几分之一（事先准备相同的长方形纸条若干）分数大小的比较本质上还是体现生对分数意义的理解，因此要加入。通过折长方形纸条的几分之一这一活动，分数比大小的问题马上迎刃而解，在适当强化即可。如何在课堂的有效与高效上做文章：1.材料尽可能简而精。2.一个材料多种用途。3.合理设计教学环节做到环环紧扣、层层推进。4.学生顺着师的引导顺畅地进行学习，设计教学时注意思维的顺畅性。结课这节课你知道了什么?1.课始揭示分数，课末归纳今天认识的是几分

9、之一。2.这节课你学到了什么？课题以这样的方式揭示起到画龙点睛的作用。学生所有的认识都应在学生的体悟中获得，教师不要成为知识的操练者，师在其间起导航、点拨的作用。二、合理的教研模式启迪了教师的思考，起到了抛砖引玉的作用。教研活动不在讲了几节课，而在于通过活动引发了教师多少的思考，引导教师明确了什么，明确了多少。为了不给教师增加负担，不影响各校的教学，我们采取了一人做课，共议达成共识，二进课堂实践验证的模式。活动模式得到了教师们的充分肯定，活动效果很好。三、扎实有效的研讨，让教师真真实实地感受到了怎样才叫钻研教材、把握教材，怎样进行备课、怎样调控课堂等。扎实有效的研教模式，引导教师经历了怎样钻研

10、教材、把握教材，怎样备课写教学设计，如何机智灵活地调控课堂。以如何备课为例谈谈我们的思考与做法：先考虑大框架大思路，后考虑每一个环节应采取的具体措施和办法，备课时应先将课时目标进行拆分，整合成几个大环节，这是备课时首先应考虑的。认识几分之一进行拆分整合的教学思路是：（1）分学具开课经历分数的产生。（2）以二分之一为例初步认识分数。（3）利用折四分之一强化之前的认识。（4）利用折出不同的分数再次强化认识同时学习分数大小的比较。（5）结课归纳今天认识的分数都是几分之一。大框架搭建好后在着手考虑每一个环节要解决的是什么问题，为了这个问题的解决我应提什么样的问题、采取怎样的措施等，采取的措施与方法尽量做到简捷且直奔主题。一石激起千层浪，“一石”即一课，“千层浪”即引发的思考。抛砖引玉作用大，“砖”乃课例也，“