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文档简介
1、四季更替教学设计教学目标:1能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测,能选用自己擅长的方式表达自己的想法,进行交流。2保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。3知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。本课探究所具备的知识能力基础:相对运动、南天四季星座的运动情况。重点难点:重点:四季的成因。难点:地球的公转。教具准备:在南北回归线分别插大头针的地球仪、太阳及太阳光模型、多媒体教学课件等。教学过程描述:一、导入课题1谈话:(出示四季图片)这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的?2提问:你感觉四季最大的不同是什么?四季的排列顺序是怎样的?明年呢?3讲述:春、夏、秋、冬循环出现也叫
2、做四季更替。(板书课题)二、引导学生提出问题1谈话:关于四季更替这种现象,你有什么想研究的问题吗?(学生自由汇报)2小结:同学们的问题归根结底是要研究四季更替是怎么形成的?如果我们知道了四季更替是怎样形成的,同学们提出的其他问题,就会迎刃而解了!三、引导学生进行猜想与假设1谈话:同学们,我们已经学了很多的科学知识,你能结合已有的知识和生活经验猜想一下,四季形成的原因究竟是什么吗?(学生自由汇报,教师按顺序做副板书。)【对于“四季形成的原因”这个问题,学生一般会认为与地球自转、地球公转、地球与太阳的距离、太阳的照射四种情况有关系。】2梳理猜想。谈话:这是大家的观点,四季更替现象有可能与哪种原因有
3、关呢?我们来逐一分析一下。(1)讨论四季更替和地球的自转有关的观点。讨论:我们都知道地球自转一周的时间是一天,那么那一天中就会有几个季节?是这样吗?小结:这个观点和我们的生活经验相冲突了,所以四季更替和地球的自转无关。(2)讨论四季更替和地球与太阳的距离有关的观点。(地球离太阳近时,是夏天;相反是冬天。)讨论:地球与太阳的距离会发生变化吗?如果地球是围绕太阳转的,那么地球转动的轨道是怎样的?它是对称图形吗?圆形、椭圆形都是轴对称图形,那样的话一年中有几个夏天?几个冬天?还有春天和秋天吗?一年中会有几个季节呢?小结:四季更替和地球与太阳的距离没有关系。(3)讨论四季更替和太阳的照射情况有关的观点
4、。讨论:夏季正午的太阳在天空的什么位置?阳光是怎样射向地面的?冬季正午的太阳在天空的什么位置?阳光是怎样射向地面的?阳光直射,斜射带来的结果有什么不同?小结:四季更替和太阳光是直射还是斜射地面有关。太阳光为什么会直射、斜射地面的现象呢?我们在后面的学习过程中看看能不能揭晓这个问题的答案。(4)讨论四季更替和太阳公转有关的观点。谈话:这种观点认为地球公转是四季形成的原因,什么是地球的公转?人们是根据什么知道地球是围绕太阳转的呢?讨论:大家想一下,一年中我们在南天看的四季星座分别是哪几个?随着日期的推移他们在空中位置是怎样变化的?它们每年都是循环出现的吗?汇报:春季我们看到了狮子座,夏季看到了天蝎
5、座,看到飞马座的时候是秋季,看到猎户座时候就到了冬季,我们正好过了经历了多长时间?(课件展示四季星座)我们看到星座在天空中逐日西移,说明地球的运动方向是怎样的?四季星座每年都循环出现,这种现象说明地球在太空中是怎样运动的?我们在一年四季中的每一天都能看到太阳,那么太阳应该在哪里呢?(课件展示地球公转轨道)小结:通过以上的研究,我们知道了地球在自转得同时还围绕太阳转动,在科学上叫做地球的公转,地球的公转周期是一年,方向是自西向东的。在地球公转的过程中我们便看到了四季星座,我们这地方也就经历了四个季节,那么也就说明了四季是在地球公转的过程中发生的。 谈话:想不想看地球的公转?请你仔细观察地球在公转
6、过程中保持怎样的特点。(看录像地球公转)(学生自由汇报)小结:通过以上的录像,大家发现,地球公转过程中地轴总是倾斜的,并且倾斜的方向保持不变。(板书:地轴倾斜保持不变)提问:关于地球公转,现在你获得了哪些知识?(学生自由汇报)【学生猜想“四季成因与地球与太阳的距离、太阳的照射有关”来自于学生的生活经验,表面看都有道理,那就要引导学生透过现象看本质,深入分析猜想的合理性究竟有多少;猜想“四季成因与地球自转、地球公转有关”则来自于学生其他渠道获得的知识,但是学生往往处于道听途说阶段,知其然,而不知其所以然,因而教师应重点进行点拨,引导学生将以往的知识迁移过来,一步一步地去推理,分析其猜想的合理性,这种原生态似的探究方
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