苏教版《了解我们的生存空间》教后反思

1、苏教版?了解我们的生存空间?教后反思您现在正在阅读的苏教版?了解我们的生存空间?教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?了解我们的生存空间?教后反思本课的教学内容是苏教版小学数学第八册第十二单元认识完折线统计图、学会选择条形统计和折线统计图后的一节实践活动课 ,教材安排本节实践活动课的目的是通过统计与我们生存空间密切相关的天气、气温、空气质量等情况 ,进一步稳固条形、折线统计图的相关知识 ,学会搜集有用信息并进行整理分析 ,同时渗透环保意识。而要完成这些统计 ,势必需要大量数据 ,这是书本教材提供不了的 ,所以本节课教学时把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去 ,

2、在教学实践中利用幻灯片、网页充实教学容量 ,丰富教学内容 ,运用教学方法更加多样 ,更加灵活 ,使教学行之有效。在教学?了解我们的生存环境?一课时 ,主要在三方面表达数学与信息技术的整合：一、通过幻灯片展示苏州美景 ,让学生感受生活在苏州这样一个鱼米之乡非常的幸福 ,渗透应珍惜现在的美好生活；二、为了完成苏州地区的天气和气温变化情况统计 ,我把2019年11月1日至11月30日整月的?苏州日报?制成电子期刊供学生随时了解当天的天气和气温 ,从而完成统计并进行相应分析；三、通过链接苏州××局的城市空气质量查询 ,了解苏州及全国各大城市的空气质量情况 ,并制成条形统计图分析、比

3、较 ,从苏州到全国更透彻地了解我们的生存空间。通过教学从以下几方面进行总结：一、整合彰显实效1、整合解决教学的重、难点。本课的教学重、难点是：在学生读统计图、画统计图、分析统计图的过程中 ,进一步掌握统计方法 ,开展统计观念；综合应用统计的知识 ,感受统计与生活的联系。教学时学生通过亲自查阅?苏州日报?电子期刊 ,同桌合作完成苏州地区天气和气温的变化情况统计 ,一方面稳固画统计图的方法 ,另一方面 ,通过分析统计图 ,了解到苏州地区2019年11间 ,前半月气温教高 ,而后半月集中降雨 ,与环境的变化密切相关。2、整合提供大量素材。通过组织学生课前了解苏州的特产、名胜古迹、历史等相关方面知识感

4、受苏州的美；课时通过浏览网页查询天气、气温、空气质量等相关信息 ,学生又得到了不少信息；课尾通过上网学习环保小知识并进行辨析 ,在学习统计的同时又增长了不少环保知识。而这些都是教材所无法提供的 ,充分展示了整合的优势。3、整合提供学生操作的平台。本课的操作分三类：一、搜集信息；二、画统计图；三、课尾留言。一节有效的数学课应该是学生充分参与其中 ,并主动寻找知识点、寻求解决问题的方法 ,最终应用于生活之中。本课时 ,通过整合 ,充分提供给每一位学生操作、锻炼、学习、发表意见的时机 ,提高学习的实效。4、整合激发学生学习兴趣。由于信息技术可以提供多媒体的刺激 ,具有极丰富的表现力 ,能根据教学需要

5、将教学内容实现大与小、远与近、动与静之间的互相转换 ,可以生动地再现事物发生、开展的过程 ,所以教学时 ,从同学们幸福的神情中充分感受到：今天我是快乐的。从欣赏、操作、比较、分析等一系列的活动中学生们忙而快乐着 ,下课时还有学生对我们这节课的学习内容恋恋不舍 ,他们新奇网络上有那么多有用的信息 ,自己还可以亲自操作。从同学们的三言两语中感受到他们今天的收获是丰富的。二、整合与新课程共存“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授

6、知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。整合与新课程相辅相成、互相促进。理由一：新课程标准提出数学要贴进生活、数学问题生活化 ,事实上 ,学

7、生也更容易理解和掌握他们有一定生活根底的数学知识 ,并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约 ,并非所有问题、所有学生都能亲自体验、亲自经历 ,如本节课始的苏州美景并非所有学生都曾见过、?苏州日报?可能学生见过但不一定能把整月的报纸提供出来、而其它城市的空气质量情况就更不用说了 ,整合课不仅解决了这些难点 ,还能更形象地展示于学生面前供他们探究。理由二：新课程指出课堂应让学生自主探索、合作交流、动手操作 ,在本节整合课中不仅做到了 ,而且表达得更恰到好处。从搜集有用的信息到画统计图 ,从读统计图到分析统计图 ,学生不仅掌握了双基 ,更好地感受到了数学与生活的联系 ,真正做到学习有用的数学。教师

8、范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。本课是一节实践活动课 ,主要以学生操作为主 ,但在实际教学时局部学生因操作不熟练所以略有参差不齐 ,如最后的三言两语快的同学已经书写完提高 ,慢的同学刚打完名字；在进行空气情况统计时 ,局部学生统计的速度较慢 ,画统计图不太熟练又造成快慢不一 ,影响教学进度和效果。故在今后教学时 ,应先进一步了解清楚学生的知识根底和操作能力 ,使教学开展得更顺利 ,效果更佳。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案