新课改中的命题原则

1、新课改中的命题原那么改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 ,发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能 ,是此次国家根底教育课程改革的具体目标之一 ,也是新课程评价改革应遵循的根本原那么。它表达在测试题的命制中 ,可以具体化为两个原那么：鼓励性原那么和导向性原那么。一、鼓励性原那么即测试题的命制 ,应表达以人为本的思想 ,让所有学生都能体验自己语文学习的成就和进步 ,鼓励所有学生在答题过程中尽情展示自己的语文才能 ,发挥创造力 ,开展个性。要贯彻鼓励性原那么 ,测试题必须具有根底性、开展性和选择性。学生的个别差异是客观存在的 ,要让不同程度的孩子都体验到成功的快乐 ,测试题必须有根底性

2、 ,面向全体学生。同时 ,根底教育课程改革虽提出了三个维度的课程目标 ,但这并不意味着要无视学科的根底知识和根本技能 ,相反 ,学科的根底知识和根本技能还要在新课改理念下予以开展。评价的终极目的在于促进学生的开展 ,因此测试题的命制要具有开展性 ,要为被评价者提供自我展示的时机 ,鼓励被评价者通过自己的努力体验成功。实践证明 ,与社会生活和学生生活实际联系紧密的测试内容 ,综合性、实践性、开放性较强的测试内容 ,都有利于激发学生的积极性、主动性和创造性。要关注个体的处境和需要 ,尊重和表达个体差异 ,测试题就要有一定的选择性 ,给学生提供一定的选择空间和余地。二、导向性原那么所谓“导向性原那么

3、 ,指的是把考试评价看成课程实施过程中的一个重要环节 ,把测试题的命制放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计 ,除发挥其鼓励性外 ,还要通过诊断学生在学习中存在的困难 ,及时调整和改良教师的教学 ,朝着理想的课程目标不断迈进。具体说来 ,“导向性原那么主要表达在以下三个方面。测试题的内容设计既要关注学生语文学习的知识与能力水平 ,也要关注学生语文学习的过程、方法及情感、态度与价值观 ,引导教师转变课程观 ,从三维目标出发进行课程设计、组织教学。测试题的命制应加大积累、阅读、写作的考查比例 ,引导教师把握母语教学的规律 ,重视语文学科实践性的特点 ,指导学生多读、多写、多积累。测试题的命制要注

4、意加大课外内容的比例 ,注重学科内及学科与学科之间的综合 ,引导教师明确我们是在“用教材教 ,而不是“教教材。笔者以为 ,下面的测试题目从不同角度较好地表达了导向性原那么。请将本学期你在课外读过的一部或一篇文学作品的故事梗概或大概意思说给同学听听。下面是一位同学为?本命年的回想?中“奶奶炒年货一段文字写的诵读脚本。“奶奶炒年货是个细节描写 ,“腊月初一蹦一蹦 ,孩子大人不得病 ,表达了老人美好的愿望 ,虔诚的祷告中又透着些许幽默 ,要读得细致、俏皮 ,可以稍有停顿。“念念有词要重读 ,读出老人的愿望 ,“玉米粒儿 ,儿化音带有浓厚的北方特色 ,要读得轻俏。象声词“毕剥毕剥要读得像。如果让你诵读?苦念北平?中的一段文字 ,你选择哪一段？请你参考上面的诵读脚本为你所选的段落也写一个简单的诵读脚本。下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考例如 ,从列出的六项中任意选出两项 ,写出具体所指。收二川 ,排八阵 ,六出七擒 ,五丈原前 ,点四十九盏明灯 ,一心只为酬三顾。取西蜀