青少年心理_第一讲作业资料

1、第一讲 练习题一、概念解释1. 青春期 :主要是一个生物学术语, 反映的是个体在青少年时期生理的变化。 主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。2.青少年 : 青少年期是人生发展的过渡期,是指 11-20年龄段或 11-22年龄 段。3. 发展 : 个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的 变化,包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。4.心理发展 : 心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等5.认知发展 : 是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等 方面的成长与进步6.社会性发展 : 是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为 的成长

2、与转变。7.心理发展特征 : 青春期的开始,各项生理机能逐渐成熟;思维能力迅速 发展;向新的社会角色转变。8.生物性过渡 : 个体一生经历两个生长发育的高峰期,一是从受精卵开始 到一岁左右;二是在 10-20岁的青少年期。9.认知过渡 : 指青少年认知在内容方面和形式方面发生了质的变化 10. 社会性过渡 : 随着青少年的生理成熟和思维能力的变化, 他们的社会角 色和社会地位也随之发生变化。二、 单项选择题 (在每小题给出的四个选项中, 选出一项最符合题目要求的 选项1.青少年时期是人生发展的(B 。A .高峰期 B.过渡时期 C.迷茫时期 D.黄金期2. 心理发展具有(C 与顺序性。A .不

3、平衡性 B.阶段性 C.方向性 D.差异性3. (A 是脑细胞成熟的重要标志之一,能保证感觉冲动的顺利传导。 A .髓鞘化 B.突出修剪 C.神经系统 D.生物成熟4.大脑最晚发育成熟的是(D 。A .枕叶 B.顶叶 C.颞叶 D.额叶5. ( C 思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。A . 逻辑性 B.抽象性 C.可能性 D.具体性三、填空题1. 青少年期可以分为三个阶段:青少年早期即 _、 青少年 中期即 _高中阶段 _、青少年晚期即大学阶段。2.儿童青少年的发展包括 _和 _两个方 面。3.心理发展具有连续性,也具有 _。4. 布朗芬布伦纳归纳出了五个生态系统,分别为:微观

4、系统、中间系统、 外层系统、 _宏观系统 _和 _时序系统 _。5. 青少年是人生的一个过渡时期,这种过渡性主要表现在 生物性过渡、 _和 _三个方面。四、判断正误1.一般而言,男生的青春期要比女生早。 (×2.心理发展具有平衡性。 (×3.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。 (×4.大脑两个半球的功能是不对称的。 (5.青少年体内激素变化对对青少年心理与行为产生影响。 ( 6.社会对青少年的定义会对青少年的社会性产生很大的影响。 ( 五、简答题1.青少年与青春期有什么联系与区别?青少年期是人生发展的过渡期,是指 11-20年龄段或 11-22年

5、龄段 , 青少年 时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。 这里讲的青少年是指初中与高中 阶段的时期,即初中生与高中生。青春期(puberty 主要是一个生物学术语,反 映的是个体在青少年时期生理的变化。 主要指从个体第二性征出现到生育功能发 育成熟的这一阶段。2.心理发展及其一般特点是什么?答 : 心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。 这种从量变到质变的过程使心理发展表现出既具有连续性又具有阶段性的特征。3.遗传与环境对青少年心理发展有何影响?答 : 遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。 遗传基因为儿童身心发展 提供了一个基本的序列图谱。在遗传素质的基础上,儿童心理的发展才有可

6、能, 同时遗传确定了发展上的基本时间进程。 遗传与成熟是发展的前提与基础, 环境 与教育是发展的决定性因素。 遗传具有稳定性, 发展的可塑性和发展的空间由环 境和教育提供,发展的水平与内容主要是环境与教育作用的结果。4.青少年心理发展的过渡性主要表现在哪些方面?答 :主要表现在生物性过渡、认知过渡和社会性过渡三个方面。六、论述与案例解析题1.理解青少年心理发展的特点对教育教学有什么意义?在我们的教学当中 , 要能做到有效教学 , 那么一个重要方面是如何将知识传授 给学生,如何促进学生的成长与发展。不了解儿童青少年心理发展的基本规律, 教育教学活动就非常被动。 教师应该既是专门领域的专家, 又是

7、能够有效帮助学 生学习的专家。教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性,遵循由浅入深,由易到难, 由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长” 。依据儿童青少年 身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点, 提出不同要 求, 采用不同的内容和方法, 也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。 依据儿童 青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的, 具有不平衡性, 不同方面发展的不平衡性, 有的方面在较早阶段就能达到较高水 平, 有些方面则要成熟得晚些等等。 教育教学要适应青少年学生身心发展各个方 面的成熟期和敏感期, 不失时机地进行教育教学, 取得

8、最佳效果。 依据儿童青少 年身心发展的稳定性和可变性,教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定 性, 把它作为施教的出发点和依据; 同时又要看到可变性, 尽量创造良好的社会 和教育条件, 充分挖掘潜力, 使之更快更好地发展。 此外, 依据身心发展的个别 差异性,在教育教学中应该贯彻因材施教的原则。作为教师要认真思考以下问题:发展是连续的, 但又有不同的速度, 表现出一定的阶段性; 发展是有序的, 具有方向性; 个体的发展是不平衡的, 具有个体 差异。 发展受成熟的影响和制约, 遗传素质和生理成熟是发展的重要前提, 尤其 是大脑的发育成熟是儿童认知与言语发展的基础。 学习、 经验决定儿童心理发展

9、 的内容和水平,环境与教育的适当性能够为儿童的最佳发展创造条件。2.分析遗传与环境对心理发展影响的辩证关系。遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。 遗传基因为儿童身心发展提供 了一个基本的序列图谱。 在遗传素质的基础上, 儿童心理的发展才有可能, 同时 遗传确定了发展上的基本时间进程。 遗传与成熟是发展的前提与基础, 环境与教 育是发展的决定性因素。 遗传具有稳定性, 发展的可塑性和发展的空间由环境和 教育提供,发展的水平与内容主要是环境与教育作用的结果。遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的, 而是相互依存、 相互渗透 的。 单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。 环境对于某种心 理特性或行为的发生发展所起的作用,往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。 由于个体心理发展的内部条件 (如遗传基础、 成熟水平等 不同, 环境的效应也 就不同。 同样, 遗传作用的大小也依赖于环境变量。 此外, 遗传和环境对心理发 展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域都不一样。在发展的低级阶段, 一些较简单的初级心理机能(如感知、动作、基本言语等 ,遗传与成熟的制约 性较大;而较复杂的高级心理机能(如抽象思维能力、道德、情感等 ,则更多 地受环境和教育的制约。遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能