论中等生数学教学中的兴趣培养

1、 论数学教学中的学生兴趣培养 岷县二中 闫效斌 从事中学数学教学特别是高中数学教学工作已24年.多年来我校受招生体制限制,生源基础差,大多数为中等及偏下生,工作中深深体会到,刚进入高中的学生，对高中学习充满着自信和希望。而高中的数学内容增多了，又大大的提高了难度、广度。虽然许多学生平时也很用功学习，但由于学习方法和其它方面的原因，没有能很快的适应高中的学习生活。通过一段时间的学习，在加上几次测验考的不理想，就会怀疑自己的能力，认为自己的脑子笨，不是学数学的料，学习情绪也会很快的低落下来，丧失了数学学习兴趣,甚至中途辍学。针对这种情况时，要给学生摆事实，讲理由，分析原因，鼓励学生，让学生认识到自

2、己的不足是可以克服的。平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，把握好梯度，要让学生能取得好成绩，心中有一种成就感，要让学生认为数学起来并不是想象中的那样难，自己只要努力，只要坚持，付出是有回报的。平时，对考试、作业中的错误，要耐心地帮助分析错误的原因，是粗心还是知识点掌握的不够熟练，还是其它的原因。然后让学生再做类似的习题，来重新测试，来增强他们对学习的自信心，从而培养了学生的数学学习兴趣。总体来说，学困生对学习产生逆反的情绪，特别是数学科的学习是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成

3、的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。基本概念、定理模糊不清.不能用数学语言再现概念,公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：初中数学中的函数概念，分不清定义域和值域；函数图象与一般几何图形的区别与联系.学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 课堂缺少解题的积极性,课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、 教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 不重视考试，或者对考试缺乏不正确的认识。缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的

5、主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提中等生数学教学具有非常重要的意义。 下面就数学学困生的转化以及如何培养他们的学习兴趣 ，浅谈自己的一些看法： 一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。 1、帮助学生端正学习态度，树立学好数学的信心.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲三角函数时，我们可以通过物理学中的简谐

6、振动和电磁学中的输出电压为背景材料说明数学与日常生活息息相关2引导学生欣赏数学美，增强学生的审美能力.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如：在讲排列组合一章时鼓励学生积极回答，任何时候都要允许学生出错，并学会借此鼓励引导，要设法创设教学意境，积极培养所有学生的参与意识。3、注重情感教育，注重

7、师生情感，理解学生的需要，做学生的知心朋友. 学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。例如：有一个同学，平时上课不专心听讲，遇不会或不懂的地方不常问老师，有一天晚自习时，我发现她在预习，十分认真，看完书后，她就仿照课本上的例子在做练习。第二天上课时，我就说“×&#

8、215;×同学昨天晚上预习很认真，做到动笔、动脑，希望同学们以后向这位同学学习。”就这么简单的一句话，竟产生了很大的效益，从那以后，这位同学变了，上课专心听讲，勤学好问，肯动脑预习和做练习，并且带动了邻桌同学，用她的话来讲，自己做练习，当正确时，简直是一种享受。从此，她迷上了数学，并且她的成绩在高考时考到了95分考上了大学本科。“发展性”鼓励更易于我们教师后进生身上的“闪光点”发扬光大。4、对学困生进行第二课堂教学。 对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。 二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

9、。 1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。比如针对高考中点章节重点考，可以循序渐进，层次递进，模拟考试有意设计试题，使其不断不进步，不断刺激他们对数学学科的求知欲望，这样学起来才饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。 2、大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋

10、，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。3、应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地

11、辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习，“慈 ”“严”结合，充分挖掘每个学生的学习潜力。三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。 前面说过要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，要求他们不断进步，不断被提出新要求。对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。 实践证明在教学中注意采用上述方法