三年级作文起步教学从细处着手

1、三年级作文起步教学从“细”处着手浅谈实践体会“三年级作文起步教学”教师扮演着非常重要的角色，不仅要培养学生写作文的兴趣，还要教给他们写作文的方法、技巧，注重他们以后的发展，平时就要培养他们的写作兴趣、重视学生词汇的积累、作文素材库的储量一句话，为了培养学生的写作兴趣，提高写作能力，一切从细处着手。一、培养兴趣方法细。前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是学生写作文的动力源，有兴趣了才会情绪高涨，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快地完成作文。（一） 创设宽松

2、氛围，学生围绕生活写“放胆文”、创作童话，竖自信。记得苏教版三年级语文第一篇作文就是“放胆文”训练，要求只要把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行。题材多么宽泛，要求多么宽松。我在教学这一次习作时，努力营造平等、和谐、宽松的氛围，导入语是这样的：“同学们，今天我们将愉快地度过40分钟，你们和老师只要做好三个字听、说、想就行了，能做到吗？”同学们有些好奇，但都自信地点点头。接下来我就拿出了早就准备好的，非常普通的描写我早上刷牙的小短文读给同学们听。他们听得认真，也有疑惑，不知老师葫芦里卖的什么药。因为文章很平常，不像是让他们欣赏美文，又不像是阅读理解，更不像是严格的作文训练。读完

3、了，我真诚地对同学们说：“老师刚才读的是我刷牙的事情，我昨晚上只用了不到十五分钟就写了出来，感觉很顺手。关于刷牙、洗脸、喝牛奶等这些生活中的小事情，你们肯定也有很多，下面你就和小组成员聊聊这些生活中的小事，聊清楚事情的经过就行，等会儿说给大家听听。”我在各小组听听，同学们很放松，聊的面比较广。接下来的汇报也没有让我失望，说得很清楚。第二堂课我鼓励学生把刚才聊的写下来。我还特地设立了“活词语库”：就是我搬一张桌子坐到学生中间，桌上竖一块牌子，上面写着“活词语库、词语存于脑”九个字，告诉学生要用词语不会写的可以来问，学生不知道这种情况用什么词语来形容的，也可以来问。同学们看了觉得很新鲜、很好奇，都

4、纷纷跑来问，看看是不是能难倒老师。其实我这样做不仅培养了他们写作的兴趣、爱问的习惯，同时也告诉他们多积累存于脑中自己用起来才最方便。童话写作教学是我尝试三年级作文教学时常用的实践内容。因为写童话可以让学生更好地插上想象的翅膀，在快乐的童话世界中翱翔，增强学生的逻辑思维能力，追求美的情感；同时，写童话的训练对于学生写看图作文的衔接与想象还很有铺垫作用。有时我给学生两组词语让他们选：第一组(小羊、狼、老虎、小兔)，第二组（铅笔、橡皮、文具盒、直尺）。要求选一组，围绕里面的词汇展开丰富的想象编一篇童话故事。其实这样的形式孩子很喜欢；有时我可以利用最近热门的动画片中的人物让学生编故事，他们更感兴趣，非

5、常乐意；还有时我会惟妙惟肖地讲一个童话故事，设置一个悬念让孩子们发挥想象续写，要求不高，只要把事情说明白、合理就行；又如三年级第二学期我教完我应该感到自豪才对这篇课文后就布置学生续写：“小红马第二次遇到小骆驼，又发生了什么是呢？他们是怎么对话的呢？结果怎么样？”在学了前面的课文后同学们续写也很顺手，而且各有见解。（二） 范文引领，活络学生的思维，领着学生共赏文字的美，潜移默化中感受写作方法。跳一跳摘果子才更有挑战性，摘到了才更有成功感。有了范文仿佛让学生看到了熟透了的半边脸红的果子，它引诱着孩子去摘。作文时你只给他一个题目，有时反而会挡住孩子写作的路，因为他们怕了，无从下笔了，其实这样的学生大

6、有人在。如果有了范文就不同了，他会模仿，会“改造”，有时也会有自己的创作。如：我在教学写人物对话时，开始我高估了学生让他们自己先写，结果出现了很多“×××说”“我说”“他说”。表达人物心情、神态、动作等提示语很少出现，即使出现了也就是几个“高兴”“难过”重复使用。发现了问题，我连忙找来有代表性的范文，在上课前用小黑板写好，并在提示语下画显眼的红色线，自己先练读到位。上课时我先稍微夸张地朗读给学生听，尤其提示语那儿读得特别符合人物此时的动态；接着让学生读，比比谁读得好，展示读。等到他们读得有味儿了，我拿出早准备好的白纸条将提示语遮起来再让他们读两三遍，让他们谈感受，

7、同学们都觉得句子没有刚才生动形象了，第一目标达成；接下来我就围绕范文讲解提示语的重要性、用法。同学们听得认真，效果是水到渠成。后来我布置学生小练笔，有了范文的引领，有了刚才的认识，读中感悟，同学们写得比较顺。当然，“活词语库、词语存于脑”还是存在，帮助他们暂时摆脱词语匮乏的困境。有个同学这样写道：“第三轮比赛就要开始了，连输了两局的姜岩，抿紧着嘴唇，右手拽紧了球拍，左手轻轻地从拍子边上拂过，眼神中仿佛向对手射出了锐利地光芒，字字有力：请发球！”看了这样的小练笔，我由衷欣慰，第二目标达成。课后调查发现：同学们感觉到“这些果子”还不是太难摘，还挺乐意。（三） 让红笔传情、墙面说话，肯定学生，鼓励学

8、生。写作兴趣是需要培养的。养分何在？我觉得教师的言行举止处处是养分。当然最直接的还是教师要用心对待作文的眉批和总评，不要吝啬表扬学生的一小点进步，将优点扩大，也将是学生兴趣的延续。同时，我在教室专门开辟了一块地方，命名为“作文展示天地”，特地买来彩纸，只要优秀的作文我就让学生写在彩纸上，带一张一寸的小照片贴在纸头上。同学们积极响应，有的同学作文还没被选上，照片已经交来了。（因为放学家长来接时都能看见“作文展示天地”，尤其是一眼认出照片是谁，互相议论。如果谁的作文、照片上墙了是一件多么能满足虚荣心的事情啊！）后来我还在侧面墙上办起了“作文展”，一个月办一次，选上的在墙上停留一星期，其余三个星期为

9、送稿期，就是学生把认为还行的作文送来给我看，如果觉得行就参展。其实只要送过来的学生，我一般都秉承多鼓励原则，把学生喊过来面批，修改，最后都能参展。二、 词语积累分类细。前面已经谈到了我临时设立了“活词语库、词语存于脑”。其实要想文章有血有肉，表达精当准确，离不开词语的运用，而词语的灵活运用以积累丰富的词语为前提，厚积才能薄发嘛。怎样才能系统地帮助学生积累词语呢？为此，我首先教给学生学会简单的词语分类。我要求学生专门备一本厚一些的笔记本用来记词语，动笔之前先留足页码，告诉学生这将是你自编的实用词语大全，老师是顾问、监管，定期检查记录情况。同学们从写景开始记，细化到描写山、水、蓝天、风、树等每一种

10、；写人，细化到不同年龄的人眼睛、鼻子、嘴、眉毛、皱纹等词语的运用；记事，细化到描写动作、表情的二字、四字词语、成语等；虽然开始有点针丢大海的感觉，但是时间长了，词语就会越来越多，笔记本被翻多了有很多词就记住了会运用了。三、作文素材库建立措施细。三年级作文起步其中一难就是作文素材的问题。很多同学都说没什么好写，但是只要老师一提点，他们却猛拍脑壳，喊道：“噢！我知道写什么了。”这是为什么呢？我觉得他们身边不是没有素材，而是脑中素材不为他用，又或者让素材与自己擦肩而过。叶圣陶先生有一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”同样生活在五彩世界的孩子，他们更多了双好奇、疑惑的眼睛，应该身边处处皆素材才是，只是他们身边缺了指导他们管理素材的人。我在实践中就曾扮演这样的角色，因为有了帮助学生积累词语的经验，又考虑到三年级不适宜记日记，那么我们可以简化过程，就记下一两句话。作文教学根植于学生现实生活的土壤里。我布置学生每天回去用五分钟回忆一下，今天发生了哪些事？然后选取值得记录的，用一两句话简要的说清楚。老师必须有布置有检查，还要有指导，发现共性和个