合作学习理论应用初探

1、合作学习理论在科学教学中应用的初探张 琴科学教育是我国实施科教兴国战略的重要领域之一，“以学生发展为本”课程理念指导下的新一轮教程改革的重点之一，就是要实现学生学习方式的根本转变。从单一的接受式学习转变为接受与体验、研究发现相结合，从单一的个体学习转变为独立自主与小组合作交流相结合的学习。而合作学习就是一种高效的学习方式。一合作学习理论的基本概念“合作学习”这一教学思想在我国古代教育中就已经出现萌芽。早在两千多年前，在我国的古典教育名著学记中，就有对合作学习的阐述，“独学而无有，则孤陋而寡闻”，这一观点认为，在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，以增加学习的效率。我国古代教育家孔子是最早在教

2、学实践中运用合作学习这一教学思想的，他经常和学生一起切磋学艺，交流理想、志向。但是，自班级授课制盛行以来，这种合作学习的教学观念就越来越淡薄。合作学习在现代的兴起，发自于二十世纪70年代的美国。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。80年代末，我国教育理论界才开始不断地翻译介绍国外有关合作学习的理论，合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文（）认为，合作学习就是让学生在小组（group）或小团队（team）中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。科恩（）给出了一个更为明确的定义

3、：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接进行教学的情况下来进行学习的。合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争： 合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。从以上的分析中可以看出合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地

4、实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。二合作学习理论在科学课堂中的尝试众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。而科学教材具有实践性、探究性和综合性的特点,为了更好地用好教材，合作学习理论的应用具有着充分的优势。我就初二生命科学中“怎样才算健康？”一课为例谈谈所做的尝试。本节课要让学生了解健康的真正含义，了解什么是健康，健康具有什么样的内涵，从而让学生自

5、觉养成健康卫生的习惯，提高生活质量。课前准备阶段：我将学生以4人为一组，分头收集关于健康的图片资料及文字说明，以备课堂上使用。课内教学阶段：我以一段中学生广播操的录象片段为开场，熟悉的音乐、标准的动作、矫健的身姿，吸引学生进入课堂教学的主要目标。使学生产生怎样才算健康的想法？从而引出本节课的学习目标。小组成员以自己收集的资料作为素材，和同学交流自己所认为的健康的特征，这些材料有的来自杂志、报纸，有的来自网上。有百岁老人、有空中小姐、有申花运动员马丁内斯、其中个别学生搜集了一些反面资料，从反面说明什么是健康。在小组交流中，每个学生都是讨论的中心，都是讨论的主体，发挥自己的主体意识，畅谈自己对健康

6、的认识，在组内通过合作与交流，将个人独立思考的结果转化为全组的共识。然后各组代表上讲台利用实物投影仪交流组内讨论的结果，组际交流使大家的认识更取得一致。同学们谈到了健康人要有的良好身体素质，要有的良好心理素质，以及良好社会适应能力，更要有崇高的道德品质。各组都谈到了我国第一位航天英雄杨利伟，“在万籁俱静的太空中，独自一人的他控制着宇宙飞船，他除了有良好的生理心理素质，能适应这些恶劣的生存环境，更是为国争光的精神鼓舞着他。”从同学交流中感慨的神情，使同学们身受洗礼，每位学生讲完，大家都给予热烈的掌声，既是对同学的肯定，也是对同学的鼓励，增进了彼此间的友谊。同学们交流后，我通过提问使学生认识到学习

7、生活中哪些是违背健康的行为，在前面交流的基础上，问题的提出引出了学生们的热烈讨论，有的谈到了不吃早饭，不认真做早操；有的讲到同学间打架讲粗话；有的讲到与家长或老师间产生逆反心理；有的讲到考试成绩差时的心情；有的讲到学习上的畏难情绪以及不遵守“七不”规范等等。教师肯定了同学们的回答，肯定了这些行为影响了中学生们的健康成长，并从中找出一个比较普遍的问题与家长之间产生逆反心理，该怎么办？请各小组分头讨论，帮助同学来解决。这个问题在学生身上经常发生，尤其是步入青春期的初二学生是非常有体会的，也是较难克服的。也因此各小组讨论得非常投入，小组成员之间互相交流，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。学生既通过

8、提供帮助而满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要。在发表自己的观点与看法的同时，学会了如何倾听他人的意见，使学生逐步培养一种良好的人际交往的技能，他们谈到当产生类似情绪时，去做自己喜爱做的事，去运动一下出一身臭汗；有的讲尽情地唱歌；有的说大哭一场进行情绪的宣泄；或大睡一觉，什么也不去想，等自己平静下来后，再前前后后好好想一下，或找个知心朋友进行诉说，最后同学们都谈到这一点：“无论是家长或老师，做任何事的出发点都是为自己的孩子和学生好，有时言语过激也是他们情急所致。因此作为学生或孩子静下心来，要考虑一下自己的所作所为，有没有辜负家长和老师的地方。”同学们通过组内和组际的互动学

9、习，互教互学，一起合作融洽、工作出色，他们学到更多，学得也就更加愉快，真正实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。他们的思想认识也有了长足的进步。通过师生、生生的合作互动，尤其是学生间的合作交流，以身示教，对于教学效果来讲，起到了事半功倍的作用。学生成为课堂的主体，教师在课堂教学中是指导者、管理者，促进了整个教学过程的发展，起到穿针引线的作用。在他们的交流中提高了学生的自信心和成就感，锻炼了他们的语言表达能力；通过倾听他人的发言，学生逐步形成良好的人际交往的技能。三、合作学习教学的反思在课堂教学中运用合作学习的教学方式，有助于调动学生的学习积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣，但是任何一种教学模式都不是万能的。如何发挥合作学习应有的作用，我认为应从以下几点着手：1、合作学习的教学方式是一种探索，对此，教师要通过充分的学习，更新教学理念，提高自身的教学内涵以适应现代教学的需要。2、教师