小组合作学习想说爱你不容易

1、“小组合作学习”想说爱你不容易常州市中山路小学 刘洪艳数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式”。这一新的理念要求教师在数学教学活动中，不仅要给学生充分的动手操作、自主探索的时间和空间，而且还要给学生提供充分的合作交流的机会和方法。目前“合作学习”作为一种有效的学习方式和教学方法，已经受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。然而纵观实践课堂，却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。一、 小学数学课堂教学中小组合作学习的现状现象一：合作学习流于形式，华而不实教师没能正确理解合作学习的要旨，对新理

2、念的理解不够深入，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。现象二：合作学习着眼问题，淡化过程教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标无一完全落实。现象三：合作学习互动不够，沉闷不活教学内容不适宜合作学习；合作小组成员老化，合作形式呆板；教师提出的问题不太符合学生的认知实际。现象四：合作学习表热实冷，合作淡然小组成员分工不明，责任分散。一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋

3、现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用。现象五：合作学习能者独尊，弱者失趣老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。现象六：合作学习人云亦云，取代独创没有正确处理好合作学习与独立思考的关系。毋庸置疑，从众有利于形成统一的小组意见。合理

4、的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为；但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作学习有弱化独立思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致“人云亦云”。二、 解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策1、合理组建学习小组，强化角色意识开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作

5、学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养针对小学生

6、的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、

7、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。比如教学“圆的认识”时，在认识圆的特征这一环节时，我安排学生以小组合作的形式探究特征，在学生活动中对有困难的小组进行必要的一些点拨，从反馈来看学生完全有能力从圆心、半径

8、、直径等方面来了解圆的特征，这样的活动效果比由教师直接灌输给学生要好的多。4、不图热闹，讲究实效小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1113，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。比如教学“倒数的认识”时，我设计了这样的活动找出下面每个数的倒数：（1）3/4、4/7（2）7/2、9/4（3）1/2、1/10（4）3、9（5）1、0你能发现什么规律？要求学生找出这些数的倒数后，自己独立思考其中的规律，然后在小组里交流自己的想法。5、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内