合作学习理论在护理学基础教学中的实践

1、合作学习理论在护理学基础教学中的实践【摘要】【摘要】目的 在护理学基础教学中引入合作学习理论，说明合作学习方法对培养学生的作用。方法 将 2004 级护理专业专科 225 名学生随机分为两组，在护理学基础教学中，实验组应用合作学习方法学习；对照组按传统方法学习。结果 实验组学生的护理技术操作成绩、理论成绩、期末总评成绩都优于对照组学生（P0.01）。结论 合作学习理论的应用，其优越性不仅体现在学习成绩这一层面上，对培养护生的综合素质也有着积极的作用。【关键词】【关键词】合作学习理论 护理学 学习 教学护理学基础作为护理专业的基础课程及主要课程之一，包括了护理学基本理论和操作技能，为从事护理工作

2、所必需1。如何使护生学好护理学基础，成长为 21 世纪实用型护理人才，是护理教育的一项重要课题。随着我院招收护理专业学生人数的不断增加，以及所学科目的增加，护理学基础的学时数也减至 130 学时（含护理学导论），理论与实验课学时的比例为 7060。因此对于教与学，都存在一定的困难。为了能让学生学好护理学基础，我们于 2005 年 9 月2006 年 1 月参照他人教学经验2，3，将合作学习理论应用在整个护理学基础教学过程中，取得了良好的效果，现介绍如下。1 1对象及方法对象及方法1.1对象2004 级护理专业专科 4 个班共 225 人，随机抽取 2 个班为实验组，2 个班为对照组。两个组以往

3、成绩差异无显著性，具有可比性。1.2方法两组学生均由相同的教师授课。理论课为多媒体大班上课；操作技能每次授课的学生数为 1415 名，先由 1 名教师将本次课所学的操作技能讲解、演示，然后进行练习。实验组：每个合作学习小组的人数为 34 人，由学生自由组合，选出 1 名组长负责学习的管理，按教学大纲要求，制定个人、小组学习目标及具体的实施计划。课堂或课后的练习，均由合作学习组组织。如：护理学基础理论知识的学习，先对重点、难点进行讨论，以加深理解及记忆；对护理操作技能的学习，在练习过程中，以小组为单位，进行学习者、辅导者、评判者的角色转换。对于小组内不能解决的问题，派代表向教师提出，教师可向代表

4、或全体组员回答问题。对照组：按原来的班、组人数不变，由教师制定学生的学习目标，学习方式按传统的教学方法进行。如：护理学基础理论知识的学习，教师在课堂讲授后，学生自行选择复习方式自己练习；对护理操作技能练习，个人自己进行，有问题可随时提问。下课前集中进行演示及讲评。2 2结果结果护理学基础学习结束时，护理技术操作成绩优良率：实验组为95.45%，对照组为 63.79%；理论成绩优良率：实验组为 56.36%，对照组为34.48%；期末总评成绩优良率：实验组为 69.09%，对照组为 43.96%。以上三项均以实验组为优，差异有高度显著性（P 均0.01），见表 1。表 1两组学生考试成绩比较（略

5、）注：实验组与对照组比较，a：2=32.88，P0.01；b：2=12.06，P0.01;c：2=13.92，P0.013 3讨论讨论3.1合作学习对激发学生的学习兴趣，形成浓厚学习氛围的作用传统的教学方法，容易使学生产生厌烦和疲劳，以致在操作练习中易出现“磨、拖、散”的现象，严重影响了教学质量4。护理学基础理论的学习也有单调、乏味的感觉。进行合作学习时，这些状况就会得到明显改变。因为在小组学习中，学生经常会对一些学习问题进行讨论，再就是为了能胜任辅助者、评判者等角色，会促使学生们努力地学习理论知识及操作技能。在教学中调动了实验组学生的学习主动性，学习氛围优于对照组。3.2合作学习对培养学生管

6、理能力的作用合作学习理论强调以学生为主体，由学生进行学习管理。但小组成立的初期，学习活动组织不起来。经了解主要的原因是：大多数的小组长，没有担任过班干等工作，不知道该怎么管，有的则是认为自己的学习成绩不如他人而不敢管等。我们根据这种情况，及时组织小组长进行学习、讨论，指导他们如何进行小组的学习管理，正确对待自己的不足，建立起“我能学好，我能管好”的信心。此后，在上课或业余练习时都看到各小组长带领小组学习的情景，并组织成员就近期的学习情况进行分析，找出影响学习效果的不利因素，交流学习体会，拟定解决的方法。3.3合作学习对培养学生团队精神的作用尽管我们向学生介绍合作学习的相关知识及预期的效果，有的

7、学生开始似乎不太愿意参与这种学习方式，认为自己平时的成绩不错，与他人一起学习会浪费时间。针对这些情况，我们向大家讲述临床护理工作中团结互助的重要性以及合作学习能提高学习效果的道理，随着认知的转变，实验组的学生都愿意参加合作学习的活动，而且不仅是自己努力学习，同时也关心其他成员的学习情况。如有一个学习组中的一名学生平时成绩较差，情绪也较低落，小组内的同学经常关心、帮助她，甚至利用课余时间对她进行强化训练，使她成绩有了显著进步。显然团队精神在合作学习中得到了良好的培育。合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行学习的系统方法5。实践证明，合作学习理论的应用，不仅体现在学习成绩进步这一层面上，对培

8、养护生的综合素质也有着积极的作用。【参考文献】【参考文献】1 殷磊.护理学基础M.北京：人民卫生出版社，2002.11.2 绳宇，赵雁，张欣.护理技能教学中实施小组学习方法的实践J.中华护理学杂志，2004，39(7)：532.3 朱水华，李雪珍.合作学习理论在护理学基础实验教学中的应用J.井冈山医专学报，2005，12(1)：26.4 李艳菊，杨茜，杨帆，等.激励理论在基础护理操作教学中的应用J.护理管理杂志，2003，3(6)：23.5 郑修霞.护理教育导论M.长沙：湖南科学技术出版社，2002.41.【摘要】【摘要】目的 在护理学基础教学中引入合作学习理论，说明合作学习方法对培养学生的作

9、用。方法 将 2004 级护理专业专科 225 名学生随机分为两组，在护理学基础教学中，实验组应用合作学习方法学习；对照组按传统方法学习。结果 实验组学生的护理技术操作成绩、理论成绩、期末总评成绩都优于对照组学生（P0.01）。结论 合作学习理论的应用，其优越性不仅体现在学习成绩这一层面上，对培养护生的综合素质也有着积极的作用。【关键词】【关键词】合作学习理论 护理学 学习 教学护理学基础作为护理专业的基础课程及主要课程之一，包括了护理学基本理论和操作技能，为从事护理工作所必需1。如何使护生学好护理学基础，成长为 21 世纪实用型护理人才，是护理教育的一项重要课题。随着我院招收护理专业学生人数

10、的不断增加，以及所学科目的增加，护理学基础的学时数也减至 130 学时（含护理学导论），理论与实验课学时的比例为 7060。因此对于教与学，都存在一定的困难。为了能让学生学好护理学基础，我们于 2005 年 9 月2006 年 1 月参照他人教学经验2，3，将合作学习理论应用在整个护理学基础教学过程中，取得了良好的效果，现介绍如下。1 1对象及方法对象及方法1.1对象2004 级护理专业专科 4 个班共 225 人，随机抽取 2 个班为实验组，2 个班为对照组。两个组以往成绩差异无显著性，具有可比性。1.2方法两组学生均由相同的教师授课。理论课为多媒体大班上课；操作技能每次授课的学生数为 14

11、15 名，先由 1 名教师将本次课所学的操作技能讲解、演示，然后进行练习。实验组：每个合作学习小组的人数为 34 人，由学生自由组合，选出 1 名组长负责学习的管理，按教学大纲要求，制定个人、小组学习目标及具体的实施计划。课堂或课后的练习，均由合作学习组组织。如：护理学基础理论知识的学习，先对重点、难点进行讨论，以加深理解及记忆；对护理操作技能的学习，在练习过程中，以小组为单位，进行学习者、辅导者、评判者的角色转换。对于小组内不能解决的问题，派代表向教师提出，教师可向代表或全体组员回答问题。对照组：按原来的班、组人数不变，由教师制定学生的学习目标，学习方式按传统的教学方法进行。如：护理学基础理

12、论知识的学习，教师在课堂讲授后，学生自行选择复习方式自己练习；对护理操作技能练习，个人自己进行，有问题可随时提问。下课前集中进行演示及讲评。2 2结果结果护理学基础学习结束时，护理技术操作成绩优良率：实验组为95.45%，对照组为 63.79%；理论成绩优良率：实验组为 56.36%，对照组为34.48%；期末总评成绩优良率：实验组为 69.09%，对照组为 43.96%。以上三项均以实验组为优，差异有高度显著性（P 均0.01），见表 1。表 1两组学生考试成绩比较（略）注：实验组与对照组比较，a：2=32.88，P0.01；b：2=12.06，P0.01;c：2=13.92，P0.013

13、3讨论讨论3.1合作学习对激发学生的学习兴趣，形成浓厚学习氛围的作用传统的教学方法，容易使学生产生厌烦和疲劳，以致在操作练习中易出现“磨、拖、散”的现象，严重影响了教学质量4。护理学基础理论的学习也有单调、乏味的感觉。进行合作学习时，这些状况就会得到明显改变。因为在小组学习中，学生经常会对一些学习问题进行讨论，再就是为了能胜任辅助者、评判者等角色，会促使学生们努力地学习理论知识及操作技能。在教学中调动了实验组学生的学习主动性，学习氛围优于对照组。3.2合作学习对培养学生管理能力的作用合作学习理论强调以学生为主体，由学生进行学习管理。但小组成立的初期，学习活动组织不起来。经了解主要的原因是：大多

14、数的小组长，没有担任过班干等工作，不知道该怎么管，有的则是认为自己的学习成绩不如他人而不敢管等。我们根据这种情况，及时组织小组长进行学习、讨论，指导他们如何进行小组的学习管理，正确对待自己的不足，建立起“我能学好，我能管好”的信心。此后，在上课或业余练习时都看到各小组长带领小组学习的情景，并组织成员就近期的学习情况进行分析，找出影响学习效果的不利因素，交流学习体会，拟定解决的方法。3.3合作学习对培养学生团队精神的作用尽管我们向学生介绍合作学习的相关知识及预期的效果，有的学生开始似乎不太愿意参与这种学习方式，认为自己平时的成绩不错，与他人一起学习会浪费时间。针对这些情况，我们向大家讲述临床护理工作中团结互助的重要性以及合作学习能提高学习效果的道理，随着认知的转变，实验组的学生都愿意参加合作学习的活动，而且不仅是自己努力学习，同时也关心其他成员的学习情况。如有一个学习组中的一名学生平时成绩较差，情绪也较低落，小组内的同学经常关心、帮助她，甚至利用课余时间对她进行强化训练，使她成绩有了显著进步。显然团队精神在合作学习中得到了良好的培育。合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行学习的系统方法5。实践证明，合作学习理论的应用，不仅体现在学习成绩进步这一层面上，对培养护生的综合素质也有着积极的作用。【参考文献