小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补

1、对“开展小组合作学习有效性”的思考九亭小学 章宏一、案例背景：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，它能使学生的主体地位更加突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。小组合作学习的学习方式已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，但是，如果实事求是地作一下冷静的思考：我们发现有时候小组合作学习开展得并不顺利，小组合作学习的成效也远不如我们预期的那样，学生的一番热热闹闹的讨论成了课堂摆设，这样的小组活动难免有流于形式之嫌。小组合作学习在实施于具体的课堂教学中存在着不少问题，如：教师给出的要求不明确，提出的要求不具合作价值

2、，学生参与程度不平衡，交流探讨的时间不够于是，我在教学实践中进行尝试、观察、思考，试图找到有效的操作方法。下面就四年级第二学期课文推敲一文中的教学片断为例作为例子做一些分析思考。二、案例描述： 片断一：师：课前同学们已经预习了课文，自学了字词。现在请同学们在你们的学习小组里交流一下你所学会的字词，并说说这篇课文讲了一件什么事？如果你有什么不理解的问题，也可以在你的学习小组里提出来，其他同学帮助解决。（前排学生扭向后面，与后排学生组成四人合作的学习小组，交流持续了5分钟。）生交流反馈师：还有没有不能解决的问题？片断二：师：请同学们自由读课文第三至六自然段，想一想：这一部分主要写了什么？（学生很投

3、入地自读课文，片刻，大多数学生举手。）生：这一部分主要写了贾岛在返回长安的路上思考着昨夜诗中的用字，由于过于投入，闯进了韩愈的仪仗队中。师：说得很完整！大家再仔细读读这一部分，在你的学习小组里说说你是从那些地方体会到贾岛思考诗中用字时很认真、很投入的？（学生再读课文，很快，学生开始在小组里发表意见。）师：谁先来交流？生：我从“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”这句话体会到贾岛思考得很投入的，他一边想一边还不由自主地做起了动作。生：我觉得“不知不觉”这个词也说明了贾岛思考问题很专心，他连进了城也没发觉。生：我是从人们的反应体会到的“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”说明

4、贾岛只顾着思考，全然不知自己已经在大街上失态了。师：读书读得很细致，还有谁有补充？生：我有补充，当韩愈的仪仗队迎面而来时，街上的行人、车辆都纷纷避让，贾岛却丝毫没有察觉，仍在毛驴上比比划划，并闯进了仪仗队中，这足以说明当时贾岛思考得有多么入神！片断三：师：你觉得使用“推”好还是用“敲”好？你的理由是什么？在小组内发表你的看法。（教室里面一片沸腾，热热闹闹的讨论声中，我聆听并参与了几个小组的讨论。讨论持续了5分钟左右。）师：现在谁能来发表一下意见？生：我们组一致认为“敲”好，因为这样显得客人比较有礼貌，用“推”显得客人很莽撞。师：说得很有道理。生：我们认为“推”好，因为“推”发出的声音比较轻，不

5、会吵到邻居。师：也有道理，其他组同学还有什么看法？三、案例分析：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在平时的教学中，我十分重视对学生小组合作学习能力的培养，学生也非常喜爱这种学习形式。推敲是一篇自主阅读课文，在这堂课上，学生共有三次小组合作学习的机会。第一次是交流学习字词和整体感知课文，同时也是检查课前预习的情况。这是我经常使用的教学方法，同学们通过相互学习对字词的学习做出整理，对于课文也会有更好的把握，通过合作也能提出有价值的疑问，但教师必须明白，学生完成这样一次合作学习是需要时间的，给予学生的交流时间必须充分，

6、否则肯定达不到预期的效果。第二次是交流自己的读书体会，这次的问题并不难，但一定要通过细读文本才能有所体悟，这样就能使不同层次的同学都参与进来，每人都有话可说。第三次是辩论，学生既是主角又是促进者，“用推好还是用敲好？”这个问题并没有标准答案，学生讨论更为热烈，而只要学生言之有理，我都在他们合作的过程中以及评价时给予肯定，这样他们学习的积极性提高了，也更有自信了。这堂课上的小组合作学习我给出的学习目标明确，给予学生恰当的交流讨论时间，并对学习小组的学习状况随时调控，达到了预期的效果，做到了“活而不乱”。而不足之处是，在评价时，应注重以小组为单位，体现集体意识，或是让全体同学参与相互评价，效果会更

7、好。下面，就提高“小组合作学习”的有效性需要注意的方面谈一下自己的粗浅认识：1. 明确合作学习的任务每次合作前，教师必须给学生明确的学习任务以及责任分工，让学生在学习时有章可循，避免讨论的盲目性和随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会合作的方法，敢于发表自己的意见。2. 选择适当的合作学习时机小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查；在解读

8、课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受；在遇到具有探讨价值的问题时，先让学生进行独立思考，有了初步想法后再进行交流，共同解决问题，这是为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。3. 重视人人参与合作学习在小组学习中要凸现学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在学生自主学习的基础上，安排小组学习，让所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师要发挥主导作用，参与其中，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、

9、辩论等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。4. 提供充分的合作时间合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂35分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。另外，在进行小组学习的评价时，教师应把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，也可以把教师对学生的评价改为学生互评或学生自评，学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评