学生小组合作学习之浅见

1、盐都区初中生物学科教研活动交流材料学生小组合作学习之浅见义丰初级中学 纪冬自盐都区实施有效课堂教学改革以来，合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、讲解、引导、体验、比较、探究为基本方式，力求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，改变以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问学生答”这种单一和单向的呆板教学方式，提高学生的参与程度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效

2、。   近段时间，本人通过对一些生物课堂的观察、研究发现我们对合作学习这种学习方式理解不透彻，研究不深入，以致步入流行的误区，使它成了“彩色的泡沫”。主要存在以下几种症状：1、蜻蜓点水型教师布置任务后，学生围绕学习内容分小组自主学习，两三分钟后便匆匆收场，让学生汇报学习成果。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我表现的机会得不到满足，当然通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。2、袖手旁观型教师布置完学习任务后，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视等等。因为有的教师认为，小组合作学习就应让他们在小组内自由讨论，畅所欲言，不用去干扰。殊不知，“没有规矩，不成方圆”，没有规则

3、的小组合作学习成了“自由市场”，嘈杂无序，没有效果。 3、变相灌输型    为了让合作学习之后的交流更顺利，有的教师利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”。这不仅削弱了学生自主探究的机会和权利，而且小组合作学习也难以发挥其应有的作用。    4、形式单一型       课堂讨论，填写活动单是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，这种形式在操作上往往会遇到许多困难。例如，

4、讨论时一些优秀生会抢先把自己的意见说出来，而其他学生则失去了独立思考、发表意见的机会，达不到促进全体学生发展的目的。 5、无果而终型      小组合作学习结束后，如在去年市里开展的优质课评选活动中，教师把形式搞起来了，但更多的是流于形式，便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果。针对以上的种种现象，本人认为在教学实践中不能为了形式上的合作学习而合作，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当

5、的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面谈谈我自己对小组合作学习的几点思考与建议： 1、合作学习的内容要有合作价值形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就；其次，我们在设计合作学习的内容之前，教师应深入钻研教材，将教学中的重、难点演绎成问题提出。因为要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是学生“跳一跳就能够摘下的果子”

6、。同时应注意到问题的内含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要。内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且创作活动不宜出效果；过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。 2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识 合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，赏识他人，学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。比如一些生物实验中的小组合作之所

7、以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。小组合作的方式应是有序的，即是有明确的责任分工的互相性学习。比如可让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，有组长的主持布置，有组员的分头准备，有学生的表演和应答。这样，才能为合作学习的有效性打下基础。做到人人参与，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。 另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：“聪明”的人能取得

8、成功，是因为能吸取别人的意见，与他人合作的结果，进而不断提高“小组合作”的质量。 3、合作学习的时间要充分 现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色 ，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了小组合作学习的效果。我认为即便受了课堂45分钟的限制，为了完成教学任务，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，否则，小组合作学习永远是为了小组而小组的形而上学。4、把握好合作的时机     不是所有的学习内容都适宜采用合作学习方式。在学习遇到困难，学生思维受阻时、在得出规律性的结论前、在某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，适时地引导学生小组合作学习。5、搭配好合作学习小组的成员教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。总之，新课标指出