教学案例撰写例评

1、教学案例撰写例评从培训学员作业谈起施民贵案例分析，是一种叙事研究，是质的研究，特别是案例写作，只有在经验过程中才会有体验，才会有参与，才真正在学习研究。我们选取学员作业进行例评，其意在与教师共同学习、共同研究，游泳中学习游泳，“实战”中掌握案例撰写。我们与学员一起实践质的研究。 题记讨论背景：认识案例教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。” 案例一详见教学月刊2002年第11期儿童节：“我吃了两碗饭”讨论：读了以上案例，请说说什么叫案例？小结：结合上文“案例”，我们是否可以归纳为以下几个特征：1、故事性。案例都是事件或者故

2、事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。本文所引的案例都是本学年发生的，都是一线教师自己所经历的，是最鲜活的研究材料。我们每天都在述说着这样的故事，真实、可信，容易引起共鸣。2、问题性。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。面对“我吃了两碗饭”，老师会有多种评价，怎么评价是正确的，其理论依据是什么；不同的评价会产生不同的教学行为，怎么做才更有利学生进步。3、典型性。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。本文所引的案例，

3、教师经常会遇到，而且问题的能否解决，直接影响着学生成长，影响着新一轮课程改革的正确实施。办法总比问题多，众人拾柴火焰高，实践证明对案例的认识极其丰富多彩，参与的过程就是一个提高的过程，有效促进教师全面、深入地研究问题，最终百川入海形成共识。如此说来，教学案例是极其有意义的：对作者来说，经常撰写教学案例，发现问题、分析问题、试图解决问题，这是教师自我提高的好途径；对同行来说，经常开展“案例讨论”，各抒已见，从中引出某些规律性认识，这是校本培训的好形式；对专家来说，经常采用“案例教学”，理论联系实践，深入浅出，这是深受听众欢迎的互动式报告。阅读建议：施民贵谈教学案例的开发，浙江教学月刊，2003-

4、5。一、 关于案例“题目”的讨论请先读一读一则教学案例，作者为脱产研修班首届学员范怡红（温州乐清），选用时作了缩写儿童节：“我吃了两碗饭” 【案例】刚过六一节，回到学校，按惯例，老师请小组长将日记本收上来。这时，一位小组长气呼呼地跑来告诉老师，彬彬同学的日记才写了几个字，根本不够数！老师翻开那本皱巴巴的日记本：“今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭。我希望天天都是六一儿童节。”【思考】吃了两碗饭”与“六一儿童节”有什么关系？为什么同龄人也认为这样的日记“不够数（字数太少）”？我们该怎样正确评价学生的日记？范老师的处理正确吗？【分析】 “要珍惜孩子的独特感受”。同

5、时，教学月刊（2003-1）组织了讨论：特级教师杨一青从人本出发提出“为真情实感叫好”，蒋静雅老师认为要“善待幼稚”，翁有成老师则提出“不能只是重抄一遍”。讨论：略读这则教学案例，说说有关案例的结构（由几部分组成）。小结：不难发现，从结构上分析，一个完整的教学案例，应该有“题目”，有“案例”描述，有“思考”的问题及问题“分析”四个部分。这就构成了一个教学案例的四要素。讨论：请继续思考，这要素之间（六对）是什么关系呢？小结：“题目”，是“案例”的浓缩，如同“读书读皮读报读题”，是案例故事的要素，是故事悬念、细节，是精彩之处。题目，是“思考”的问题。题目，是“分析”中的观点。题目，是词、是词组、是

6、短句；是逗号，是问号，是感叹号【案例】，是“题目”的展开，是教学故事，是教学“思考”的问题情境，是“分析”的事实材料。好故事，有悬念，有波折，常常“意外”。“案例”是叙述艺术。【思考】，是题目，是“案例”的思考，是提出“问题”（课题），是期待的“分析”。【分析】，是由“题”而作，是对“案例”的分析、归纳或演绎，是回答“思考”中的问题。“分析”，是思辩才能。教学案例四要素的一个有机整体，显示显示个性，互相支持。案例写作过程，是从实践走向理论的“提练”，是理论联系实际的“回归”。教学案例是教育“合金”。附：建议阅读参考：1、施民贵：小学教学案例及其写作，教学月刊2003-5。2、郑金洲：案例教学指

7、南，华东师大出版社，2000-6。3、郑金洲：认识案例，上海教育科研，2002-2。4、顾泠沅：教学任务与案例分析，上海教育科研，2002-3。5、傅道春：教学优秀案例分析，教育科学出版社，2001-6。6、苏立康：小学语文优秀教学案例选，河北教育出版社，2003-5。7、傅国良：新课程优秀教学设计与案例，海南出版社，2002-9。（下篇：片断评析、案例描述、感悟与反思）有了以上认识，我们才可以开始“关于案例题目的讨论”。（一） 题目是什么？“题目”，是“案例”的浓缩，是“思考”的问题，是“分析”中的观点。（二） 请用欣赏的眼光，读下面一组案例的题目。1、 儿童节：“我吃了两碗饭”2、 这些算

8、法都好吗？3、 “朱老师骗人”4、 雨天能看到日出吗？5、 如此想法！6、 课改实践中的变化与困惑7、 课堂教学与数学课程改革 讨论：这些案例题目，命题上有什么特点？例1取于案例细节学生语言，是短句；例2是教师的困惑，似是而非，是疑问句；例3是师生冲突、教学矛盾，是学生极其愤怒的话语；例4本身就问的奇怪，有悖于自然规律；例5是教学故事的结局，是一个意料之外、令人吃惊的结局，似乎教学还不能结局，还得继续下去；例6、例7是教研员、专家写的案例分析，自然展示的是一组案例，有了更宏观的分析，就不是一个案例分析了。小结：从内容到形式论，教学案例的题目，是鲜活的，感性的，形象的，更多的是文学语言；题目，是

9、词、是词组、是短句；是逗号，是问号，是感叹号当然，有的教学案例有副标题，一般点明本案例的解读要点。（三） 请你参与，结合自己的案例作业讨论。请阅读一组案例作业（第三届学员）的题目： 1、乌鸦“不一定”喝到水！2、由学生向老师说“不”引发的思考3、一块面包课堂实录及问题设计4、这样的老张有多少5、24和1046、“我被问住了”7、教学案例：“老师，就让我上吧！” 8、“气势”能看到吗？9、那是我送教时所上的一节课10、“我为你们的想法骄傲！”11、案例描述：动人的应允12、垃圾篓里的书13、五角星的风波14、两个红包的故事15、产品促销会16、“圆圆的黄瓜”，对吗？讨论：请你作出“上、中、下”等

10、级评价，并提出修改建议。小结评改建议：1、上。学生实验结果不是水淹没了石头，而是石头淹没了水（在大瓶子里，水少石大的情况下有可能），提出教学问题。2、中。内容可更具体一些“老师写的字不好！”话题更集中。3、中。缺少问题，可从思考题中找关键词命题，如：于永正的课堂语言赏析，等。4、中。可更明确“售货员老张的热情，是拉生意？”5、上。还可修改：24等于108，对吗？（说的是学生互评“剪报”作业，结果大家不论得“星”多少都很开心，人人有成功感。）6、上。提出问题。7、需要重选。案例很好，可惜是关于运动会的班主任教育案例，不属于小学语文教学案例。8、上。还可更具体：观潮的“气势”能看到吗？9、中。内容太“虚”。10、上。马良回村后“画画”，学生续“说”很精彩。11、需要重选。校园故事很“美”，学生的稚爱、教师的爱生都很感动人，是“教育”案例但不是“教学”案例。12、上。这