将衔接进行到底

1、将“衔接”进行到底 听两节初中几何课有感常州市朝阳桥小学 张文明作为一名小学数学教师,每天都和所有的一线教师一样备课、上课认认真真地做着自己份内的每件事。随着基础教育课程改革的不断推进，自己也在不断更新教学观念、改进自己的教学方法，也努力使学生进行着从“学会”到“会学”的角色转变,尽管也担任过六年级的数学教学,之前却从未思考过“中小学衔接”。 前日,我有幸参加了邓炜老师主持的“几何知识中小衔接”的研究，即在教学中以“几何知识中小衔接”为切入点，研究中小几何知识(以下简称“中小”)教学中的割裂点，寻求链接点，为中小几何教学之间架起一座对接的桥梁。为此，我们曾对中学阶段的现状进行了问卷调查，一直以

2、来也在自己的领域里(小学阶段)进行着积极的探索,并在几何知识教学方面坚持着不懈的探索,也找到了许多有价值的“衔接点”。 近日，我们有机会走进了中学的课堂，经历了一次中小教学的深入碰撞，感触颇多。现将自己的一些不成熟想法记录下来，希望能唤起更多一线中小学教师的关注，使“中小学教学衔接”工作更深入、更全面。本次学习活动共听了两节课：一节是七年级的几何入门课丰富的图形世界，一节是八年级的整理复习课等腰三角形、等腰梯形的轴对称回顾与复习。课后，中小学教师进行了进一步研讨，就我个人深深感到：一是“中小”课堂容量差距大，二是“中小”课堂学生参与形式差距大。长期以来许多人都认为：知识容量小，学生参与度大，反

3、知：知识容量大，学生参与度就小，“知识容量的大小”与“学生的参与度”似乎形成了一对不可调和的矛盾。一番探析后感觉：矛盾的确存在，若要处理好这对矛盾，作为小学数学老师我们应尽量做好以下两个方面的“衔接”。衔接一： “中小”学习方式的有效衔接 纵观小学阶段几何知识教学的内容，我们不难发现，教材中对于一些几何图形、几何概念的界定都是描述性的定义。例如关于“什么是梯形？”在小学课本中是这样来描述的：只有一组对边互相平行的四边形叫做梯形，而中学的课本则需要说理性的解释；另外对于梯形的判定方法也存在很大的差异，小学阶段对于“梯形”的判断主要是依赖直观，而中学则要求学生完成从“因为”到“所以”的完美演绎。为

4、此，作为小学老师的我就感觉到我们除了要钻研好小学阶段的教材，也应腾出一些时间思考：如何在小学阶段的几何知识教学渗透简单的说理训练，培养学生简单逻辑推理能力，为学生的后续学习做好铺垫，这样一来中学教师就可以根据学生原有的认知，把握好一些知识的生长点，避免一些重复的学习与探索。教师从这方面做好“中小”学习方式的适当转变,也许这样的“衔接”可以尽量降低学生学习几何知识的难度。衔接二：“中小”学习习惯的有效衔接 “学习方式的衔接”是一个方面，另一方面，我个人认为还应做好“学习习惯”的衔接。听完八年级的整理复习课等腰三角形、等腰梯形的轴对称回顾与复习，我深深感到：课堂容量大，教师对于课堂练习题的设计很有自己的想法,他们除了讲究习题的针对性,似乎更重视变式题的训练；另外,在习题的处理上, 快节奏,高速度又是小学阶段无法比拟的,对于“小升初”的孩子来说更是一次挑战。作为小学一线的数学老师来说我们又能为学生做些什么呢?我个人认为是不是可以从培养学生良好的学习习惯做起。例如课前可指导学生进行针对性的预习，从熟悉题目开始，带着问题走进课堂，高年级的学生更应注意形象思维到抽象思维的过渡，遇到困难独立思考。教师从这方面做好良好的预习习惯、严密的思维习惯、独立的解题习惯的培养，也许这样的“衔接”可以尽量减轻学生学习几何知识的