浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养

1、浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养Abstract:Autonomous learning is very important,so we should develop and improve the students s autonomous learning abilities properly during the teaching procedures.Key words:develop and improve ;students s autonomous learning abilities.一.理论依据长期以来教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式” ,搞“一言堂” ,教师付出

2、了大量的时间和精力,却收效甚 微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位,教师缺乏对学生自主学习能力的培养。而当今世界,科技进 步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识, 适应信息化社会的要求, 学校教育就必须以学生的发展为宗旨, 培养学生的自主学习 (autonomous learning 能力。 培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的英语课程标准(实 验 明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力” 。 因此,教师必须注重在教学中培养

3、学生的自主学习能力。现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本 要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极 性才能达到预期的效果。因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生主动学习,善 于学习。 从“教”的方面来说,学生英语自主学习能力的培养,应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自 主学习、探究的兴趣入手,促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识,开展自主学习的实践,掌握自主学习 的策略,养成自主学习的习惯,从自主探究走向大胆创新。 从“学”的方面来说,学生必须在教师的逐步引导下, 在知识学习、技

4、能训练、学习策略的具体实践中,不断增强自主意识,确立适度的自信心,充分发挥自身的积极性、 主动性和创造性,达到在实践中“创造自身”的要求,并不断增强克服各种障碍的主体能力,获得生动、活泼、独 立、主动的发展。二 主要策略1、 指导方法,循序渐进地培养学生的自主学习能力。中学生的自主学习能力不是一蹴而就的,需要教师日复 一日地耐心细致的引导和培养。掌握科学的学习方法是学生从不会到会,从被动到自主学习的关键。首先,帮助学 生树立自信心,在情感方面先自主起来,激发学生的学习动机。其次,积极发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积 极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三

5、,给学生充分的时间和空间, 大胆放手让学生独自学习,让他们自己去感受、观察、分析和思考,从中掌握知识,提高能力,从而尽可能的摆脱 对教师的依赖,增强自主学习能力。2、 营造氛围,确保学生的自主学习地位。赞可夫认为:“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心 理氛围。 ”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念,要有正 确的学生主体意识,要积极开展学生主体的语言实践活动,才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自 己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想;学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及 怎样启发学生去突破,创造真

6、正意义上的让学生参与尝试的机会,培养学生自主学习的能力。3、自我调控,使学生学会自主学习。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养 需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同,选择恰当的切入点,进行持续的培养和训练。首先,帮 助学生摒弃畏难情绪,改变自身被动的学习态度,让学生活跃起来,兴奋起来,行动起来。其次,加强学习计划性 的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步,它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯,从而提 高自我监控的水平。第三,不断反思学习过程中出现的优势与不足之处,增强自我意识,调整学习策略4、精心设计,在教学活动中培养学生自主学习能力。

7、英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新 教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点,是转变教学方式的关键。因此在教学中要精心设计主体活动, 让学生充分展示各自的特长,体验到学习成功的喜悦,再把成功的喜悦化作学习的动力,并诱发为更为主动的参与, 更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成学习的内在机制,实现自主学习。 三 实施方案1、课前:指导学生有序预习。预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习,是培养学生 自主学习能力, 提高学习效果的重要途径。 教师应具体指导学生预习的方法:上新课前, 让学生自学单词; 上

8、Welcome to the Unit前,让学生查找相关话题的信息;上阅读和 Project 前,让学生(1 、概括文章的段落大意; (2 、说出或写出文章的中心思想; (3 、回答若干关键性问题; (4找出文章中的常用短语与常见句型;上语法课前,让学生先 尝试着理解例句及规则。通过有序预习能力的培养,让学生养成良好的学习习惯,以培养学生自主学习的能力。 2、课中:运用多种教学方法。(1 、有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化,而目标明确又是推动学生主动学习和克 服困难的内在动力 。 学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息, 理解语言现象, 解决语言问题。

9、在这一过程中,学生始终是学习的主体,因而会有强烈的成就感,从而激发学生学习英语的浓厚兴趣,进而培养了 学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧,应尽量避免学生机械回答的简单问题,多提一些能让学 生开动脑筋的启发性问题。帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来,引导学生充分开发学习潜能,积极自主的学 习新的知识。(2 、小组交流和讨论。教师组织小组交流和讨论,把学生分成小组,先组内讨论,使每个学生都有机会表达自 己的观点,再整体展开讨论。这样,课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流。通过全员参与, 踊跃发言,增强了学生学习英语的兴趣,加大了英语信息输入量,使学生的英语语言知识

10、更具交际性,同时训练了 学生的思维能力,培养了学生的自主学习能力。(3 、运用归纳法。在阅读教学中,教师引导学生概括文章的主要内容,以达到整体感知课文的目的,并归纳该 类文章的特点。运用归纳教学法,更多地关注学生这个阅读主体,尊重学生的阅读个性,易激发学生的阅读体验, 激活学生的阅读思维;在语法教学中,引导学生归纳语法规则。归纳法有利于培养学生的自主学习能力。3、 课后:指导学生课外阅读和课外活动。教师应树立“课堂与课外相结合,培养与提高并重” 的理念,指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自 主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题 。教师在日常教学中,可采取如下措施:(1 、

11、鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目;选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、 思想性于一体的读物供学生进行课外阅读;同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。鼓励学生自主阅读的方式很多, 如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章(如书评或读后感等 ,书目不限。(2 、指导学生“读” “写”结合。阅读是写作的基础,反之,写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅 读和写作整合在一起,一方面它将学习的主动权还给了学生,学生将自己的生活体验应用于写作实践中,突出了他 们的学习主体地位。因此,这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿 写法、阅读续写

12、法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。(3 、引导学生“读” “说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落,引导学生进行欣赏性阅读,并在课堂上朗诵 或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣,有利于学生学习语言知识和提高口语水平,更重要的是,在这过 程中,学生的“读”与“说”有机地结合起来,体会到了驾驭语言的乐趣,是培养学生自主学习能力的好方法。 (4 、指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动,如举办英语晚会,组织观看科幻英文录像,演 唱英文歌曲如 Waiting Here for You, 组织 “英语小品大赛” 。 这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩

13、, 又能创造真 实的学习环境。这些活动寓教于乐,是课堂教学的延伸与扩展。更为重要的是,学生不再将学习视为被动的、外在 的行为方式,而是一种主动的、内需式的自主学习活动。4、网络教学:利用网络进行英语阅读教学,指导学生借助网络进行自主学习。(1 、课前的网络教学。课前教师布置任务:学生上网查询下载相关资料,把全班分成小组,给出不同的任务,每 个学生自愿承担其中一个具体的任务。这样,学生不仅可以了解与课文有关的背景知识,加深了对课文的理解,还扩大了自己的知识面,更重要的是,在 这过程中,学生体验到了自主学习的乐趣。(2 、课中的网络教学。教师可以利用网络教室来上课,指导学生利用网络查询有关资料,给

14、学生更多的空间去研 究、 探索、 实践和交流,进行自主性学习。每节课留出 15 20分中的时间,由教师对学生进行抽查或组织小组活动, 以考查其是否完成了布置的任务并达到了预定的学习目标。这样,充分体现了自主性学习,学生的学习积极性很高, 参与性很强,其学习效果比传统的教师讲、学生被动听的教学模式好得多。(3 、课后的网络教学。教师可从网上下载各种各样集思想性、知识性、趣味性、科学性于一体的适合学生的阅读 材料,粘贴到指定的文件中,由学生上网自由阅读;或鼓励学生浏览一些英语学习网站,了解英美文化;教师还可 以建立自己的网页,开设不同的版块,为学生提供交流的平台。它既照顾了不同学生对阅读量的需求,

15、又培养学生 自主学习的能力。5、指导学习策略。叶圣陶先生说: 教是为了不需要教。 教育不仅是要教给学生知识,更重要的是要教给他们学习的方法。 笔者结合自己的教学实践介绍以下几种常见的指导方法。(1指导学生学习新单词的方法。如词缀,合成,派生等方法。(2 指导学生学会快速理解文章大意的方法。如引导学生找所读材料的主题句、用关键词概括所读的内容和抓住 所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索等。(3 指导学生学会正确分析句子结构的方法。(4 指导学生养成检查和复核的习惯。(5 指导学生进行讨论。总之, 教学的目的是让学生会学。 学生能否自觉、 正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一, 加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。 要记住 “方法的掌握比具体知识的掌握更重要” , 而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现” 。 因此,英语教师必须跟上新课标的脚步,充分认识到学生是学 习的主体,树立学生是英语学习的主人翁的观点,在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力,使他 们成为新时代真正意义上的英语人才。参考文献教育部 . 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿 M.北京 :北京师范大学出版社李庭芗 . 1983. 英语教学法 . 高等教育出版