激发诱导主动获取(案例分析)

1、激发诱导 主动获取情境创设与主动学习的探索与反思教育的深化改革，新的课程标准给我们广大教师提出了新的课题：即如何让学生从小就能掌握学习方法，学会学习，学会问题解决。让学生对数学充满兴趣，主动学习，无疑是数学教学中的一个相当重要的问题。教师必须通过组织和引导学生把数学知识与实际生活相连，根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，引发求知欲，从而积极主动地探索新知识。下面我将以课堂教学实践，结合“数学课程标准”的学习，做一些有益的阐述。一、精心创设教学情境中的探索“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。创设各种情境，可以极大地激发学生学习的兴趣和学好数学的愿望，老师们都非常重视创设情境，可是教学

2、到底需要怎样的情境呢？案例一：有趣的图形1、创设情境，引入新课师：（边演示课件边讲述），今天，我们班来了一些图形朋友，它们还带来了见面礼“魔术”，你们喜欢吗？请看：“变”、“变”、“变”（由长方形、正方形、三角形、圆这四种图形变成了机器人、汽车、房子）师：厉害吧！谁认得它们，介绍一下吧！生：长方形、正方形、三角形、圆形师：这节课我们就来研究这些有趣的圆形。（揭示课题）2、展开老师让同学们在桌上的物体中，找出藏在里面的各种图形，再引导学生想各种方法把这样图形留在纸上，最后拼拼合合，合作创造各种图形。案例二：认识图形1、导入师：（课件出示各种实物）：同学们，看大屏幕，这些箱子呀，柜子呀，墨水盒，还

3、有小朋友的文具盒，都有什么名字呀？生：长方体、正方体师：那你知道长方体和正方体的一个面叫什么吗？（揭示课题）今天我们就来学习长方形和正方形。2、展开教师引导学生画长方形、正方形，依次讨论、观察、总结它们的特点。评析：课程标准指出：要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。案例一中“童趣横生”，课伊始“变魔术”，生动活泼的情境一下就吸引了学生，展开阶段，让学生在真实、有趣的情境中，选自己的方法，画图形、拼图形。学生在这个有趣的“做数学”活动中，亲历了“面从体上来”的过程，获得了直接、真实的体验，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的方法之中。而案例二中，

4、教师选取的情境缺乏典型性，新授概念本质属性没有凸现。而且情境一旦导入新课，就游离于后面的教学过程，使得本可以激发学生兴趣的手段流于一种形式。创设问题情景：案例一师：你们家有茶园吗？ 生：有师：你们家的茶园是长方形还是正方形呢？生A：长方形 生B：圆形 生C：正方形师：怎样才能知道茶园的周长呢？生A：用绳子量 生B：用步子量 生：用尺子量师：怎样用算术方法计算周长呢？教师讲角周长的算法评析与反思：创设的情境，必须目的明确。创设问题情景，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体要有启发性，而案例中的教师只是原原本本的把实际问题带到课堂上，提出的问题过于笼统，学生漫无边际的侃着，而教师毫无对策

5、，只好生硬收场，自己包办以下的教学过程。所以教师在创设情境时，要从生活情境中及时提炼数学问题，紧紧围绕教学目标，切忌在情境中“流连忘返”，更不能把情境创设作为课堂教学的摆设。二、主动学习培养学生创新意识的探索与反思荷兰数学家费赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学习进行这种再创造工作，而不是把现在知识灌输给学生”。多年以来，我们的数学课堂以教材、教案为中心，以研究“如何把学生教会”为目的，讲解分析提问，教师牵着学生走，学生仅仅是知识的接受者，被动学习，更谈不上有所创新了。案例一：操作、数数师：老师这里有一些

6、小棒，请你来抓一把，看看有多少根？数一数，有多少根？指名学生抓，同桌互相抓师：怎样才能让自己和别人能一下子看出小棒有多少呢？和同桌的小朋友讨论，摆摆想想。集体交流：谁的方法最好？师：哦！把10根捆成一捆，就很容易看出是十几根了。因为10个一就是1个10。2摆小棒，读数同桌一人摆小棒，一人读数教师说数，学生分别摆出。（4、14、16、17）合作研究：14大还是16大？大多少？16大还是17大？你是怎么知道的？评价：在这则案例里，通过让这生动手抓一抓，数一数，发现当小棒数目多时，不容易一下子看出是多少，激发学生寻找好方法，以便解决这个问题。发现问题主动探究解决问题，在这个过程中，教师不仅作了必要的

7、点拔，学生在动手操作中探索新知，寻求解决问题的方法。现代教学理念认为，教师应是学习过程中的组织者、引导者和合作者，学习过程是学生自主建构的过程，这则案例根据低年级学生的特点，点拔得宜，话而乱。案例：“除数是位数的笔算除法”。师：学校进行拔河比赛，要把26个同学平均分成两组，每组多少人？生：13人师：你是怎么算的？生：262=13师：今天我们就来学习除数是一位数的除法的笔算。 1 3竖式2） 2 62 6 0教师讲解如何用竖式进行计算。评析：在这则案例里，教师按照问题分析讲解的传统思路，讲解除法的笔算，学生被动接受学习，只会依样画葫芦地进行笔算，甚至在课后作业中，许多学生都出现 1 3竖式2）2

8、 6 2 6 0 0 错误，显然，教师在这里，仅仅充当了知识的传递者，把知识灌输给了学生，学生只知其然，不知其所以然。三、反思课程改革的迎面走来，传统的教育理念与课改格格不入。一要从研究“如何把学生教会”变为“如何让学生会学”。知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，在数学教学中首先要确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识。把学习的主动权还给学生，让学生在自主活动中学会观察，学会思考，学会发现，努力营造一个有利于学生生活活泼、主动求知的数学学习环境。在课堂教学过程中，少一些讲解、分析、提问，多一些引导一点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。二要从“以教材、教案为中心”转变为“以学生全面主动地发展为中心”，全力激发学生学习欲望，主动获取知识。“学习的愿望的源泉就在于儿童脑力劳动”的特点本身，在于思维的感情，在于智力感受“创设有益的教学情境，引导学生进行数学再创造。学生的学习兴趣是