优化物理课堂教学之--小组合作学习

1、谈物理课堂教学之小组合作Jixiandongzhaozhongxue wangchunming新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。小组合作学习教学策略应用在课堂教学中，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力。但在课堂教学, 运用中出现了一些偏差, 一定程度上丧失

2、了其所应有的作用, 大大降低了课堂教学的有效性。那么, 如何在物理课堂教学中开展有效的小组合作学习呢? 现结合自己的教学实际做如下浅薄阐述：一、小组合作学习的诠释新课程要求学生改变学习方式，改变传统课堂的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。 所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质

3、等综合能力合理组建。组内成员都要有具体明确的分工, 每个人都应有相对侧重的一项任务, 担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人, 一定时间后, 角色互换, 使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好, 这样更有利于互相学习讨论。二、小组合作学习的前提准备1合理分组、分组原则根据“优困搭配、组间公平”的原则，我把本班30名学生分成5个互助合作小组，组内男女比例近3：3，成绩好、中、低比例是132，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。小组间也尽可能保证公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的

4、学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2小组坐法6人为一组， 小组成马蹄形或字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。3小组长的培养起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。这样有利于组员遵循小组规范，共同

5、协作达到小组合作目标。4小组合作技能训练和培养训练和培养学生小组活动时所必需的合作交往技能，这既是合作教学的手段，又是合作目标的目的。要想使合作达到教学目的就需要个人责任感和集体意识，因此要设置小组奖励机制及规则制定，首先，任务分工 ，小组中每个同学分管一项任务, 人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。其次， 以小组成员成绩的平均数为团体成绩。为此，我们在实验过程中充分考虑、创设合作情景，培养学生的责任感与交往过程中的合作技能。合作情境涉及到为“共同目标”而工作，明显的特点是共同努力。学生之间存在着积极的相互依赖关系，就需要互帮互助，只有所有成员都掌握了知识或技能，才是小组获得成功的唯一途径。

6、因此，学生为了弄懂学习内容，都积极地进行互教活动，相互解释、共同评价，直至人人掌握。当发现小组中有不会的同学，大家就会义不容辞地去帮助他。三、开展小组合作学习时的注意事项1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间但在实际教学中，教师为了追求合作气氛，在呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。因此，在小组小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人

7、人参与学习过程，人人品尝成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真地听取别人意见，听完再动手操作；第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，我在教学中要求：在独立思考时，如果有困难可以向老师举手示意，将会提供材料、提示思路帮助他们解决困难。3、注意营造课堂上良好的合作气氛在小组合作活动中，营造宽松和

8、谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间陶行知先生曾指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，使每个学生“动”了起来，无拘无束，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。在课堂上得到自由而充分的发展。教师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。在合

9、作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度。比如我在讲完“力”这节知识之后，让学生分组合作共同研究这样一个问题：提供一块长木板、一颗小钢珠、两块磁铁、两个小车、两个皮球，任选器材设计几个试验可以说明力学的那些知识，同时说明。（1）测量的方案可以是近似的。（2）提供的器材供选用，可用可不用。（3）每个小组设计不止一个试验，同时要

10、求每组必操作一个试验。（4）每小组自定一个组长，将测量的方案列出。（5）比一比，看哪一组的方案既好又多。 这时，学生都“动”了起来，没有“旁观者”，在教师的引导启发下，通过合作分析、讨论，解答出来。合作的成功让他们体验学得轻松、学得愉快！ 三、优化小组合作学习的实效性。在物理教学中，要根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果，所以注重它的实效性显得很有必要。而不是时时、处处都要进行合作学习，否则学生个体水平和能力得不到发展，教学过程流于形式。物理学是以观察、实验为基础的科学， 因此根据情况尽可能把一些演示实验改为学生实 验，把验证性实验改为探究性实

11、验。为学生学好物理创设良好的实验 情景。但是，考虑学生独自完成实验的难度，获取数据的准确性以及 课堂教学时间的局限。那么采取小组合作学习就是一个很好的选择。 通过小组合作，既保证了教学任务的完成，提高了教学效率，又让学 生真正体会到合作的意义。 如讲解阿基米德定律一节时，学生对影响浮力大小的因素存 在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为 此，将此实验由演示变为学生分组探究。首先，让学生分组讨论，猜 想影响浮力的大小因素，接下来动手验证自己的猜想，让他们集思广 益，各抒己见。采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简 便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验

12、器材，一 试身手。学生猜想浮力大小可能与几个因素有关，如液体密度、排开 液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的 形状等等等。要想逐个探究，一节课的时间根本无法完成任务，此时 就以小组为单位，分别有重点地布置其中某两项任务，让学生在实验 中获得感知，进行数据分析、比较、概括，最后由各小组归纳结论。 这样培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与验证之 间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。 四、把握小组合作学习的教学观 1、注重以“人的发展”为宗旨 课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力 挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善

13、人，锻炼人的最 终目的，它不是简单地让学生获取某项知识的结果，而是"让学生参 与知识建立起来的过程"强调学生自己发现问题，自我探究，合作解 决问题，体现二十一世纪的学习观。 2、注重以合作为基础的教学观 在"小组合作学习"的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和 谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学 生一起去探索，去发现。小组成员之间是"荣辱与共，互帮互助"的关 系。小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由 提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这一过程中人 格得到尊重。情感得到理解，

14、行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中 尽情释放自己潜在的创造能量。 3、体现以探究为手段的方法观 在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给 学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去研究学 习物理，获得独特体验。教学内容是开放的，教师在课前应准备了几 套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，因材施教。强 调学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问 题教师决不暗示。让学生独立“搞科研、去探究” ，从小培养科学素 养和创新思维。 4、锻炼发展思维为本的训练观 学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学 会思维为中心。 在"合作探究"的物理课堂教学中， 通过创设问题情景， 发现问题，小组讨论，组间交流，解决问题