“解决问题”教设计

1、.“解决问题教学设计教学内容人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学二年级下册?第4页例1、例2及练习一的题目。教学目的1. 学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。2. 培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能。3. 通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学过程一、创设情境，激发兴趣1. 谈话。师：小朋友们，新年快到了，你们快乐吗?生：快乐!师：为了迎接新年的到来，我们学校举行了一次游园活动，小朋友你们想不想参加?生：想!师：好!老师就带小朋友们一起去参加游园活动，

2、我们唱着歌出发，好吗?唱新年快乐歌2. 出示主情境图。师：我们来到了游园点，你们看小朋友在做什么?生：有的在看木偶戏，有的在买面包，有的在师：在游园点里有许多数学问题要我们去解决，你们想不想解决这些数学问题?生：想!师：好!今天我们就一起来解决问题。出示课题：解决问题二、主动探究，协作交流，领悟解法1. 出示情境图例1情境图，提出问题。师：你从这幅图上看懂了什么?获得了什么信息?生：原来有22人在看戏，又来了13人，走了6人。师：小朋友，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出什么数学问题?生：原来有22人在看戏，又来了13人，一共有多少人在看戏?生：原来有22人在看戏，走了6人，还剩多少人在看

3、戏?对于这两个问题，让学生提出后很快就解答。生：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。如今看戏的有多少人?生：原来有22人在看戏，来了13人，又走了6人。如今看戏的有多少人?对说出34两题的学生给予表扬。2. 解决问题。师：你们会解决“如今看戏的有多少人这个问题吗?1独立考虑。2交流。师：和同桌说说你的想法，你是怎样想的?让学生充分地交流，说出自己的想法，老师通过参与学生讨论理解情况。3汇报并说想法。生：我把原来有的22人和又来的13人合起来就是一共有多少人在看戏，再从35里减去走了的6人就是如今看戏的人数。列式为：22+13=35人35-6=29人生：我的想法和他生1的一样，但是我把他

4、的两个算式写成了一个算式，列式为：22+13-6=29人。生：我从原来有的22人中减去走了的6人，就是还剩多少人在看戏，再加上又来的13人就是如今看戏的人数。列式为：22-6=16人16+13=29人生：我的想法和他生3的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22-6+13=29人。生：我从又来的13人中，让6个人去补走了的6人的座位，再加上原来有的22人就是如今看戏的人数。列式为：13-6=7人7+22=29人生：我的想法和他生5的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：13-6+22=29人。3. 把学生解决问题的方法记录在黑板上。122+13=35人35-6=29人

5、22+13-6=29人222-6=16人16+13=29人22-6+13=29人313-6=7人7+22=29人13-6+22=29人4. 师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，都算出了如今看戏的人数。5. 谈话：小朋友们看木偶戏看得多快乐呀!你们看这边发生了什么事情?出示练习一的第1题师：从这幅图上你看懂了什么?你能把图意说完好吗?让学生说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答，再让几名学生说解题方法。6. 师：小朋友们，你们玩得快乐吗?生：快乐!师：不知不觉到了中午，我们肚子有点饿了。走，老师带你们到面包房买面包去。出例如2情境图师：你从这幅图上看到了什么?你能提出什么数学问题?谁能

6、把这个问题说完好?生：原来面包房里有54个面包，先卖了22个，又卖了8个，如今还剩多少个?师：谁会解决“如今还剩多少个这个问题?同桌讨论，说说你的想法。让学生讨论后再汇报。生：我从一共做的54个面包中先减去卖了的22个，再从剩下的32个中减去卖了的8个，得到的就是如今还剩多少个面包。列式为：54-22=32个32-8=24个生：我从一共做的54个面包中先减去卖了的8个，再从剩下的46个中减去卖了的22个，得到的就是如今还剩多少个面包。列式为：54-8=46个46-22=24个生：我先把两次卖了的合起来，再从一共做了的54个面包中减去两次卖了的总数，得到的就是如今还剩多少个面包。列式为：22+8

7、=30个54-30=24个生：我的想法和他生3的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：54-22-8=24个。师：你先算什么?生：我先算54个面包卖了22个还剩多少个。生：我的想法和生2的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：54-8-22=24个。师：你先算什么?生：我先算54个面包卖了8个还剩多少个。生：我的想法和生3的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：54-22+8=24个。师：你先算什么?生：我先算两次一共卖了多少个面包?师：但是列式54-22+8=24是先算什么?生：先算“卖了22个后还剩多少个?。师：在把22+8=30和54-30=24写成一

8、个算式时你们遇到了什么困难?生：要先算22+8，但是又要把22+8写在54-的后面。师：你有什么方法来解决这个困难吗?四人小组讨论、汇报。生：生：生：我的方法是在22+8的前面和后面加一个小括号，表示要先算22+8。列式为：54-22+8=24个。师：你从哪里知道要加小括号的?生：我从书上看到的。师：你真会学习，你是学习的小主人。师：小朋友们，你们刚刚用三角形、波浪线、方框等这些方法来表示要先算，都对。但是我们的数学家在很早以前就约定，像这样又要写在后面，又要先算的情况，用小括号把后面的算式括起来，来表示先算。假如在以前，你们也能成为一名数学家，你们真棒!7. 把学生解决问题的方法记录在黑板上

9、。154-22=32个32-8=24个54-22-8=24个254-8=46个46-22=24个54-8-22=24个322+8=30个54-30=24个54-22+8=24个师：你会读54-22+8=24这个算式吗?生：54减去22与8的和，差是多少?三、稳固深化，应用拓展师：游园活动快要完毕了，你们看小朋友在干什么?出示练习一的第2题生：他们在搜集拉罐筒。师：他们真是环保小卫士。你会把这幅图的图意说完好吗?让学生先把题目说完好，再说想法，最后说算式。重点稳固小括号的用法。四、归纳小结1.师：请小朋友说一说在今天的游园活动中你有哪些收获?生：我学会了把两个算式写成一个算式。生：我学会了假如算

10、式在后面，但是要先算，可以用小括号。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?生：我学会了有小括号表示有先算。生：我学会了用我们的知识去解决一些生活中的实际问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰

11、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2.师：请同学们做一名有心人，用课本学习的知识去解决我们身边、生活中的实际问题。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安