一处细节 一段故事

1、一处细节 一段故事无锡市东北塘中学 刘瑾青 一堂精心设计的课，通常会有个很出彩的导入。什么样的导入很出彩？应该是类似于脑筋急转弯的那种风格。当然，不是漫无目的地急转弯，目标是一方面使课堂活跃起来，另一方面又紧扣主题，使学生有所得，有所思。设置思维陷阱，将平时学生忽略的细节放大，通过一个问题，一个错误的结论来引发思考。 我从书上看到一则故事，是一位教授老师在课堂上设计的一道智力题给他的学生来做：一个聋哑人到五金商店买钉子，先用左手捏着两只手指持作钉状，然后右手做锤打状。售货员以为他要买锤子，便递给他一把锤子，聋哑人摇摇头，指了指自己捏着的两手指（意思想买钉子），售货员明白了，递给他钉子，聋哑人高

2、兴地离开了。这时，又来一盲人，他想要买剪刀请问，盲人如何用最简单的方法买到剪刀呢？学生们的答案：用两个手指模仿剪刀剪东西。结果：× （答案提示：盲人非聋哑人，他完全可以自己说。）启示：一个人一旦陷入思维误区，钻牛角尖，智力就在常人之下了。抛开这故事的内容，这样的设计方式：故事设问思考，在课堂导入或是课堂提问的过程中，值得借鉴。借助一个故事调动学生的积极性，并引发学生思考，这就是一处细节；但设计这处细节的本意不是让你教师，在陷阱的这一头挨个数，扑通扑通一共掉下去多少个。心理学家马斯洛说过这样一句，如果你拥有的唯一工具就是一把锤子，你动不动就会吧每个问题当成一颗钉子。我们做老师的，手举“

3、大棒”，整天盯着的是学生的错误，习惯了用红笔打叉。又为了引起学生重视，设计着陷阱。小心了，学生们不是钉子！既然是从上面这则故事开始的，那么别忘了故事的启示就是别钻牛角尖，否则你的智力只能在常人之下。一不留神，你也会着学生们的道！ “老师，有上海市，那有没有下海市的？”当你遇到这样的问题，会斩钉截铁地回答没有！“这地图上有汕头市，那么有没有汕尾市呢？”没有？呵呵，你上当了！这确实是个陷阱，有了之前的铺垫，跟本文开始那个聋哑人与盲人的故事是如何的相像。这就真实的发生在我的课堂上！教学中的细节，可能是源自教学实践中出现的忽视教学细节、对教学细节挖掘不深或错误处置等现象。细节是什么，就是细小的环节和情

4、节。也许就存在于一个故事中，也可能出现在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，不能因为它的细小而无动于衷；也不能因为它不足以影响到考试的成绩而随手弃之；更不能因为它关乎教师的颜面而固执己见。比如这样一处：我高中时最喜欢的就是历史课，可能是亲其师，信其道吧，历史老师风趣幽默，举一反三。记得讲美国的独立宣言时，介绍了起草人之一的托马斯·杰斐逊，他当时也就举一反三，说他后来担任了美国的第三任总统，还创建了宾夕法尼亚大学这样一个长长的词汇，陌生的宾夕法尼亚大学，飘进了我耳朵，并且就和托马斯·杰斐逊联系在一起了。直到几年后，在读到一篇关于杰斐逊的介绍中多次提到了弗

5、吉尼亚，并出现了弗吉尼亚大学之父。这时我意识到，宾夕法尼亚已是不可能了，但即使今天，这两个词还是会在我脑中打架，虽然这跟考试无关，虽然我也不会将它们弄错了。如今我也当上了历史老师，我深刻体会到了历史名词、数据的记忆难度在于我不能象做学生时那样有机会及时订正错误。做学生时可能会记错了人名、地名和时间而填错了某一个的填空或是选错了一个选择题，甚至空白了试卷上的没见过的名词解释，不过，老师会给你对与错的评价，在那个打叉的位置，你可以重新思考，也可以及时补救。但当你的身份是老师时，课堂就是一张试卷，而且当你答完题，是不知道对错的，也没有人会给你一张有勾与叉和最后分数的试卷。是的，在课堂上你的稍有不慎，

6、可能会将某个人名、地名说错，或者是张冠李戴了，学生不一定会给你指出。最失败的是自己当时没有意识到说错了，最尴尬的是写板书时楞是忘了怎么写的，虽然那个字不难。我记得自己将无锡的“清名桥”写成了“清明桥”；把无锡明代的画家王绂的fú说成了bá。意识到这个错误可能是在课后，也可能是在一段时间之后。有些失误可以在当下就改正，但也有一些就会错过最初的那一拨学生。我想，当某一天，哪个细心的学生意识到，那个曾经教过他（她）的初中历史老师原来，说错了，那会儿他（她）的脸上会是一种怎样的不屑呢？也许，学生不至于记得老师上课时的每一句吧。但是我都能将十多年前一堂课上我的老师的那一句话记得清清楚

7、楚，难道这些智力在我之上的学生就不会吗？这次初一历史期末考试中有一题，列举台湾在古代的三个称呼。我讲课时，一再强调，“夷洲”不要写成“夷州”，“流求”别写成了“流球”。但是改试卷时这几个名称真把我眼睛都弄花了，怎么写的都有。甚至写了三个却没一个是正确的。何为正确？就是教材上的白纸黑字。忽然，冒出一个“东番”。我想起来，可能我在某个班讲过来着，这是在讲元朝时的台湾称做“琉球”时补充的一句，因为教材和地图册上都没出现，我也就不确定起来，大概其它班也就不讲了。我只提起明朝时台湾叫做“小琉球”，这在试卷上倒是出现了不少，大概对学生而言“琉球”到“小琉球”这样的知识迁移不是很辛苦，但书写还是有误。就为这

8、一个学生写的“东番”，我还是犹豫了。我可能说过，但不确定它一定是正确的。可是它现在就出现在学生的卷子上，这就和你课堂上的一两次口误、失误一样，你不能侥幸地认为，学生未必记得住！还好，我借助于网络，还好，我的记忆是正确的。不过，网络给出的答案，让我更忐忑不安。原本，我是想给一个学生一个公正的答案，结果不仅“夷洲”还是“夷州”，史学界还是有争议的，隋朝至元的称呼有流求、流球、琉求、硫虬。如果照着这个答案，我岂不又冤枉了很大一部分学生那些跟标准答案有差别的学生们？泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。看来，每一处细节都值得我们重视。而每一处失误的印记，都值得收藏，至少可以警醒自己，在今

9、后的教学道路上不再出现同样的印记。要知道，最后一根稻草能压断骆驼的背！只有在失误中汲取合理的养分而不是放任自己的侥幸心，放任自己的失误，那样才会在今后的教学中变得敏锐，更即时地捕捉到教学细节。因此教学记忆中如果只是收藏一些细小的失败，以此作为教学细节是远远不够的。只有主动地储备一定的知识，通过更多更广泛的阅读来获取比单纯的平面知识更有价值的某种能力。这可能就是爱因斯坦所说的“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力”，在学校，无论是以此作为培养目标的学生还是应具备该能力的教师，都同样重要。这种能力的获取，一个最重要的获取途径就是广泛地阅读。当在阅读积累中偶然发现了一处细节，那会让你欣

10、喜不已，如获至宝。当我在课上讲到张骞出使西域后引进中原的主要作物时，有学生问起，苜蓿是什么？我仅知道是一种草。所以是慌慌张张地一带而过。后来查字典，一种牧草植物，蓝紫色花,主要作为牧草和绿肥作物。由此我的判断。可能是牛马的食物吧，但何以体现其引进中原的价值呢？后来在杂志上无意中读到王维的一句诗 “苜蓿随天马，葡萄逐汉臣”，才恍然明了这苜蓿是汗血马的好口粮啊！历史学科素养的积累是古今和中外，尤其是那么多纷繁复杂的人名地名。多问为什么，保持一定的好奇心，怀揣质疑，也许会有意想不到的收获。例如，当我读到近代欧洲的资产阶级革命最早始于尼德兰时，心生疑问，尼德兰与荷兰有关系吗？虽然当年网络尚未普及，当自

11、己某一天在英汉字典上无意翻到Netherland，荷兰，还是会眼前一亮的。如今借助网络可以将某个词条来龙去脉解释得清清楚楚，但如果不会质疑，你的搜索引擎是不会弹出：荷兰的正式称谓是尼德兰(Netherland,意为低地,在1830年比利时独立之前,尼德兰通常兼指荷兰和比利时),我们中国人习惯以荷兰省(尼德兰最大的一个省)来指代整个尼德兰。原来这是带有旧时翻译的特色。于是想到我那会儿学英语时，怎么也没弄明白德国的英文发音里面没有翻译出“德”的音啊。后来又看到“德意志”这词指称德国，直到这几年才明白，DEUTSCH（德意志）才是德国的真名，还挺贴切。DEUTSCH，德语就该这么说。当然，我知道这些，很大程度上是因为2006德国世界杯的主题曲。课堂上如果能信手拈来，那课堂之外得积攒多少