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文档简介
1、.“加减法,让集体备课见实效您如今正在阅读的“加减法,让集体备课见实效文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“加减法,让集体备课见实效架构智慧碰撞的平台,营造协作互助的气氛,达成资源共享的目的,强化优势互补的成效曾几何时,集体备课戴着迷人的光环赢得了诸多学校的青睐。然而在很长一段时间的教育教学理论中,这诱人的集体备课却一直让我们想着心热,做着心痛:集体备课前的个体研讨受限于繁多的教学常规任务,时间上难以保证;集体备课中的同伴互助束缚于老师评价机制缺乏本质性的改进,实效性无从落实;集体备课后的跟踪听课、反思交流,由于以上多种缘由的并存也更多的流于形式,甚至不了了之。带着对集体备课难以
2、割舍的情结,认真反思这些问题后,我校精心做好教学常规管理的“加减法,大胆取舍,给集体备课营造良好的外围环境,着力落实集体备课的精神和要义,获得了较为明显的成效。“加过程性评价权重,“减终结性评价比值,构建和谐。说到底,真正束缚集体备课实效的是老师的评价机制。虽然素质教育的深化推进和新课程改革的全面施行,让老师评价的内容更趋全面,评价方法更趋合理,评价导向更趋人文,但实事求是地讲,这仅是与以前相对而言。应该说,目前,教学成绩在很多学校的老师量化体系中仍然占有较大比重,有些学校甚至还在唯成绩论英雄、定优劣,因此真正促进老师专业成长的过程性管理工程虽然不少,但却根本无法撼动教学成绩在大家内心深处的中
3、坚地位。如此背景下,要让大家在集体备课中开诚布公、坦诚相待,公开自己管理学生、进步质量的“独门秘笈,确实存较大难度。为让大家放下“包袱,卸下分数的“枷锁,在集体备课中说真话、说实话,真正发挥集体备课的效益,从去年开场,我们对老师全过程量化条例进展了较大幅度的修改:变教学成绩占全过程量化总分的50%为35%,大幅上调备课、上课随机听课、作业修改等过程性管理工程,以及新课程理念的掌握、教科研才能的进步、学生特长的开掘和培养等工程的权重,由对终结性评价的过分依赖转移到实在关注过程性评价上来。同时,增加“捆绑式集体性评价指标,即对老师教学成绩的量化增设协作奖,包含两个层面:一是“同荣同辱共进退,即整体
4、冒尖,那么不考虑个体差异,个个受奖;整体落后,那么人人无奖。二是“前呼后拥不落伍,即平行班老师教学成绩差异不拉大到一定分值,且整体成绩居同类学校上游水准,即可享受该奖,反之不受奖,以此推动整体质量提升。教学评价管理制度的系列改进和完善,有效营造了集体备课的和谐气氛,为团队精神的打造和教学质量的整体提升奠定了精神基石。“加实效性常规活动内容,“减形式化常规活开工程,保障时间。时间,也是制约集体备课成效的重要因素之一。每日除忙于备课、上课、修改作业、辅导学生等必须的常规教学活动内容外,还有其他繁多琐碎的教育教学活动,早已使老师疲惫不堪。假如再加上集体备课,虽然每周只有一次,但一个流程下来,也得忙上
5、大半周,大家超负荷运转,集体备课时出工不出力也就在常理之中了。要想充分发挥集体备课的效益,首先得为大家“减负。经与老师们反复研究,我们达成了一致意见:减掉过去手抄笔写式的理论笔记,增设“读书沙龙,以年级组为单位每月举办一次;开设老师博客,要求老师随机发表可长可短的教育教学感悟或评论;改进“一刀切式根本功训练形式,只强化少数未过关老师训练并安排特长老师给予定期指导,解放大多数已达标老师;改进备课方式,废除费时耗力的手写式教案,实行“绿色电子教案。老师教学常规管理工程的删减整合,为集体备课提供了有效的时间保障。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下
6、来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“加随机式集体备课,“减标准式集体备课,因科制宜。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模拟。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。目前,大多数学校为保证集体备课的质量,往往实行“
7、五定:定时间、定地点各备课组需“统一行动、定人员该备课组所有成员、定内容、定中心发言人备课组成员轮流交替承担,而且要求备课组在活动完毕后,要留下详实的“一纸记录作为集体备课的证明材料,以备各级指导检查之需。理论中我们发现,这种过分强调标准的“一刀切式集体备课,也是严重制约集体备课实效性的重要因素之一。譬如要求各科老师周周都需走“标准化集体备课的路子,便过于呆板繁琐,尤其是不符合各科实际:语文、数学两科教学内容相对缜密,每次集体备课老师便有话可谈,有事可做;常识、艺体学科教学内容相对简约,每次集体备课老师便没的说,徒费时间。针对以上情况,我们对各科集体备课的时间和形式给予了区别安排:语数两科每两
8、周一次集体备课,重点讨论两周内教学任务、教学重难点、解决策略及本卷须知;常识艺体学科每三周一次集体备课,重点商定授课思路、进步课堂效率及引导学生拓展的策略;同时要求各备课组组长及时理解成员在教学理论中的疑难或偶发性问题,加强“随机式集体备课,形式可灵敏多样,地点可灵敏多变。如此,因科制宜,不搞“一刀切,集体备课的实效性便得到了更加突出的发挥。“师之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰:“师教人以道者之称也。“师之含义,如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?,有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师,其只是“老和“师的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道,但其不一定是知识的传播者。今
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