北师大版小学二年级上《看一看（一）》教学实录

1、.北师大版小学二年级上?看一看一?教学实录教学目的：1?通过观察活动，体验站在不同的位置观察物体看到的形状不一样，最多能看到物体的三个面。2?知道物体的正面、侧面和上面，能识别从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状。3?积极主动参与观察活动，开展空间观念。教材分析：本课为义务教育课程标准实验教科书北师大版二年级上册第三单元观察物体的第一课时。本节所要观察的是长方体形状的物体。在第一册学过位置与顺序，已经知道长方体有前后、上下、左右6个面；在第二册的观察物体中，对从不同的方向观察物体，所看到形状不一样也有所体验。在这个认知根底上，本节课要在观察长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，开展空

2、间观念，同时，会识别长方体物体的正面、侧面和上面，为今后从正面、侧面和上面三个方向观察物体打根底。学生状况：我校是一所市重点实验小学，教学设备比较先进，有多媒体教室。本班学生绝大部分来自城区。学生活泼好动，思维活泼，说话有条有理。这节课是学生非常喜欢的一类课。学生已经学会从两个方向观察简单物体，本课在学生已有的根底知识和生活经历上开展到从三个方向观察简单物体。老师要充分利用教科书中所提供的情境，让全体学生参与观察和探究。课堂实录：片段一师：今天我们来观察物体，你们猜一猜要观察什么物体呢？有的学生说电视机，有的学生说房子，还有一位学生说外星人。全班同学笑了，课堂气氛轻松活泼。师：同学们学习离不开

3、自己面前的课桌，老师上课离不开讲台。今天老师就请大家观察这张讲台，从不同的角度观察它，能看到什么？片段二师：下面我们分五个小组活动，请第一小组先到前面来观察这张讲台。学生安静下来你们各自选择一个位置观察，再交换位置观察，说一说你发现了什么。师指导这个小组学生变换观察的角度，进展有序的观察，为其他小组的观察活动起示范作用。第三小组上来观察时，班上最淘气的阳志江同学绕过桌子的侧面，一下子就钻进了讲台下层的格栏里躺下了。师：你在干什么呀？阳：老师您瞧，我在观察讲台桌的下面。我躺在里面，只看见桌子的下面，其他面都看不见了。我赞许地对他点点头，学生观察的兴致更高了。师：刚刚同学们从不同角度观察了讲台，先

4、在小组内交流。师：哪一个小组先汇报？请说一说你们是站在哪个位置观察的，看到了什么？学生的小手举得高高的，急于把自己的想法告诉大家。生1：我们小组的同学站在这里看他指了指讲台桌的左侧，一位同学插嘴说：这是旁边。另一位学生又说：这是侧面。师：你们认为哪种说法好？生1：我认为左侧面好，因为桌子有两个侧面。站在讲台桌的左侧，我看到了讲台桌的左侧面和上面，桌子的上面有粉笔盒。师：喔，看到了两个面。生2：我们组的同学站在讲台桌的前面，也看到了讲桌的两个面：上面和前面。生3：站在讲台桌的一角观察，可以看到三个面：上面、侧面和前面。我们组的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的形状也就不一样。师：你们小组真能干，

5、同学们还有补充的吗？生4：我们组看到的讲台桌的形状和生1是一样的，不过，我站在这边，指了指讲台的右侧，又想了想就是右侧面。师：你们观察得真仔细，还有不同的吗？生2：我们组有的同学是蹲着看的，蹲在前面就看到前面一个面，蹲在侧面就看到侧面一个面。我们的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的面的个数也不一样。生3：我们组的同学还趴在桌上，只看到上面一个面。我们觉得最少可以看到一个面，最多看到三个面。生5：我可以看到5个面。师：站在哪里可以看到5个面？你示范一下，行吗？生站到桌子上生5：我只看到了一个面。他不好意思地挠了挠脑袋。师：你敢于说出自己的想法，也不错。通过实地观察，发现了站在不同的位置看到物体的

6、形状是不一样的，对于长方体来说，最少可以看到它一个面，最多可以看到它三个面。师：翻开书本第26页图中老师、淘气、笑笑分别看到讲桌的哪一面，先想一想，再连一连，做完后把你的想法与同桌进展交流。生6：我认为淘气看到上面和侧面，与第三幅图连起来。生7：不对，他站在桌角，还能看到前面，应该与中间的图连起来。师：你真是一个擅长观察，勤于考虑的孩子。生8：笑笑可以看到侧面和上面，连第三幅图，老师站得高一些，只能看到上面，连第一幅图。片段三师：观察长方体形状的物体，不管它的大小，最多只能看到它的三个面。如今每人都拿出一个自备的长方体，看看这个结论是不是正确的，然后，再翻开书本第26页，找一找怎么称呼所看到的

7、三个面。自己看书认识长方体的上面、侧面和正面。生9：老师，我们俩的牙膏盒一样，为什么同一面有的同学叫它侧面，有的同学叫它正面呢？生9竖着拿，同桌横着拿。师：谁能帮他解决问题？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多

8、课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一

9、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。生10：朝上的是上面，两边的是侧面，牙膏盒放的位置不同，名字就变了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在