幼儿老师教学反思_7

1、幼儿老师教学反思幼儿老师教学反思1 我班幼儿对过生日布满了爱好，提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题，我就利用孩子这一特点，设计了这一活动。活动的目标是通过为丁越小伴侣过生日，让幼儿了解生日的意义，并通过该活动学习共享。我充分考虑幼儿的年龄特点和爱好爱好，以一份神奇的礼物引入活动，引起幼儿的奇怪，再变出一个精致的生日蛋糕，将幼儿的爱好完全调动起来，活动中，我用丁越小伴侣的口吻和幼儿沟通，以丁越小伴侣的身份向幼儿提出问题和要求，对于发言主动、表现较好的幼儿，我会赐予主动的确定与欣赏，并会让丁越小伴侣亲小伴侣一下做为嘉奖，鼓舞幼儿连续努力。当秩序稍乱时，我会用和丁越小伴侣说静静话的方式来吸引幼儿

2、的留意，在整个活动中幼儿的心情都很高。 本次活动是从幼儿的年龄特点动身的，因此，活动时的秩序方面没有太大的问题，间或幼儿也由于急于抢答问题而站起来，或在争论问题时声音较大而略显嘈杂，此时我会用轻声和越越耳语的方式，吸引幼儿的留意力以达到宁静的效果，所以，整个活动进行地较为顺当。 过生日是幼儿原本就非常喜爱的，再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小伴侣过生日，所以，幼儿们对活动更加感爱好，都很主动地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日欢乐时，大部分幼儿都能够主动大胆的与他人进行沟通。个别较内向的幼儿在老师与其他同伴的鼓舞下也能英勇的走过去。通过此活动，幼儿懂得了生日的意义，熟悉到自己长

3、大了，并学会了关怀同伴，与同伴共享食物和嬉戏的欢乐。幼儿的语言表达力量也得到了提高。整个活动体现了老师引导幼儿主动参加的训练方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进行主动的引导和鼓舞，关心幼儿树立自信，学习与人共享。 幼儿老师教学反思2 下午起床后，小伴侣们都在宁静地吃着自己盘里的点心。菲菲把点心放在桌上一字排开，对旁边的豆豆说：“我有5块饼干。”我刚要上前制止，却见豆豆也学着菲菲的样子，把盘里的饼干在桌子上排开，数了数说：“我有4块(已吃了1块)。”我吃了一惊，由于在前两天的数学活动中，我让孩子们联系点数4以内的实物，每一次豆豆都不能正确拿出实物，也不能说出总数，为什么今日一下子就数对并说

4、对了呢?于是，我想再试一试，我把点心盆里剩下的饼干给豆豆再添上一块，豆豆立刻说：“我也有5块了。”我不再阻挡他们说话，只是提示他们食物放在桌上不卫生。 事后，我对豆豆在两种状况下的不同表现进行了分析。我发觉集体教学中，老师设计的教学内容很丰富，一般要进行三四种不同物体的数数练习，每种操作活动的时间很短，而围绕数学内容设计的教学情景不肯定是每个孩子感爱好的，这样一来，一些留意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏，完不成学习任务。而生活中的学习活动是与每个孩子休戚相关的，吃东西每个孩子都喜爱，吃的东西的大小、多少，孩子们都很关怀和在意，吃午点的气氛很宽松自然，听以豆豆能很快地说出饼干的数量。午点

5、的品种每天不同，孩子进餐的数量也不同，正是让孩子进行数数练习的最好的实践活动。从今以后，我不再让生活老师给孩子分点心，而是让孩子们按规定数量自己取点心。这样，一个枯燥的数数舌动就在孩子的日常生活中轻松自然地进行了，孩子点数实物的力量得到普遍提高。 由生活活动引申到嬉戏活动，刚上小班的孩子还没有分类整理玩具的力量和习惯，收玩具时他们把玩具混装在一起，但是在嬉戏中他们已能找出自己需要的不同材料进行搭建。于是，我开头培育孩子分类整理玩具的习惯，同时也将多项数学活动在此绽开。我让孩子们从形状上区分玩具的不同，把相同的玩具放在一起，当全部材料都分类放好后。先让孩子数一数玩具的种类，再让孩子区分装玩具的篮

6、子的大小，并让孩子思索如何安排篮子。孩子们通过争论和实践，得出大的、多的玩具放在大篮子里。小的、少的玩具放进小篮子里的结论。在这一过程中，孩子们进行了分类、比较大小等多项数学活动，解决实际生活问题的力量也得到了熬炼。 幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在，今日是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等，这些内容是孩子感爱好的，只要老师擅长发觉，擅长挖掘，有目的、有意识地加以利用，就能让孩子的数学力量得到更好的进展。在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学学问，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的力量，也是实现幼儿园训练指导纲要(试

7、行)“能从生活和嬉戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一训练目标最好的途径。 幼儿老师教学反思3 不难发觉，现有的探讨一般将常规训练看成是班级管理及训练的手段，较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿老师深思。 要去过幼儿园的人必需会看到很多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育嬉戏开头之前孩子们总是规法规矩的站好听老师讲解嬉戏玩法。老师总是夸奖××小伴侣，在活动中听指挥、不乱跑;也常常会批判××小伴侣老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。

8、这是他们身心健康进展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、叫叫叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规法规矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的进展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和本领。同时孩子也是在活动中经过和四周事物的接触来熟悉世界，假如我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟悉四周事物呢同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的进展是需要一个进取向上的环境，而有的老师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿

9、的身心进展是极为不利的。另外很多老师将常规视为幼儿园训练有效的条件，即认为常规是训练的前提，好像没有了这个前提，训练效果就不能保证。于是她们将许多的时间和精力投放在幼儿的常规培育上，使老师的工作重心开头倾斜。 一个幼儿违反了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没整理好，老师也要应对全体儿童花许多的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作训练活动的前提条件，无异于舍本逐末。值得指出的是在幼儿的常规训

10、练中，孩子们往往得到的是“指示”，如小伴侣吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样老师会批判的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是老师会批判吗假如孩子们没有老师的批判就能够做任意的一件事吗这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心，假如老师只一味地用自我是“老师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。 幼儿老师教学反思4 在幼儿园，我们每个月都会进行一系列的主题活动。由于现在是秋天了

11、，所以我之前给小伴侣们进行的是“我爱秋天”这个主题活动。在我爱秋天这个主题活动中，我们依据主题实施的内容、目标，带领幼儿开展了各种丰富多彩的活动，充分调动幼儿的的各种感官，通过让幼儿看看、摸摸、听听、尝尝、做做等探究活动关心幼儿更好地了解秋天。我们先从幼儿的阅历入手，让幼儿去查找秋天，把自己找到的秋天用照片的形式拍下来，孩子们都有很大的发觉，然后就和幼儿谈话，让幼儿说一说秋天的改变，孩子们自己说着对秋天的熟悉：“秋天许多花开都蔫了、秋天树叶掉下来了，有的变红了有的变黄了、秋天的果子成熟啦！秋天的小草黄了，玉米熟了，南瓜黄了、辣椒红了、花生该刨了，该拔萝卜白菜了” 从孩子们的回答中可以看出，找秋

12、天的活动给他们留下了深刻的印象，他们对秋天已有了熟悉。在这基础上，我们又组织幼儿去公园秋游，观看路上的行人穿的衣服越来越多了；风吹在人的脸上感觉凉飕飕的；小草变黄了，有的树叶从树上掉落下来了，有的树上的叶子没有变黄，还是翠绿的。通过详细、直观的观看，让幼儿观看树叶的不同（颜色、外形、大小）孩子们第一次观察这么多不一样的树叶可兴奋了。有的说“树叶像扇子”、有的说“树叶像小手”、 有的说“树叶像扫把”、 有的说“树叶像小船”，我们收集了好多树叶，让幼儿玩树叶找家的嬉戏，关心幼儿练习分类，和他们玩树叶印画，除了用树叶印画之外，我们还请小伴侣和家长一起用树叶进行了拼贴画。家长们的想象可丰富了，他们用树

13、叶拼出“金鱼、小花、大树、风景画、小鸟”等等。秋天是丰收的季节，水果干果在我们的身边随处可见形态各异，养分丰富，小伴侣都很喜爱。再熟悉水果干果的基础上，我们还请孩子们带了一些水果干果来幼儿园。然后幼儿通过看看、摸摸、尝尝、讲讲、动手做一做等方法鼓舞和引导幼儿主动学习。总之，这些活动的开展都是依据小班孩子的年龄特点，从外形、颜色，让孩子对它们有初步的了解，从而满意和升华孩子的奇怪心和求知欲。整个主题活动以查找、观看、收集、沟通、嬉戏等丰富多彩的活动来调动孩子的全部感官，使整个主题活动在孩子们的、看看、做做、玩玩中画上了圆满的句号。 幼儿园训练指导纲要中指出，幼儿对四周世界探究是通过对物体的看、听

14、、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。在此主题中，孩子们通过做做、玩玩、剥剥、尝之初尝等活动中体验秋季带来的欢乐和喜悦。我们让幼儿自己去发觉、了解秋天，而不是老师单一的教授。因此，幼儿表现得特别感爱好，也情愿去学习。在主题中我们还充分利用家长资源，为幼儿积累了丰富的阅历。但是在活动中我们发觉，幼儿的观看爱好虽然深厚，但是对于观看的方法和挨次较为杂乱、无序，而且在表达自己的发觉的时候语言和词汇较为缺乏，这些都将是我们在今后的工作中应当留意加强培育的地方。 幼儿老师教学反思5 有人说：“孩子的眼睛就像摄录机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。老师在他们

15、眼里是一个榜样，使他们的偶像。”尤其是这段话的后半部分令我感受更深！ “摇啊摇，摇啊摇.”随着温柔的音乐，大部分孩子入睡了。“哈哈哈，嘻嘻嘻”原本宁静的寝室被这若有若无的嬉笑声打破了。“孩子们，快睡吧！”我轻轻地说。我以为这声音就此消逝了。渐渐的这声音像蚊子一样越来越让人烦，并且好几个孩子都用被子蒙上头了。我一看不能再这样让其他孩子受影响了。便静静像声音的发源地走去。啊！最终找到了。我心里暗暗得想。这时，家佳好象发觉了我，立即停止了嬉闹声。轻轻地把手放到被子里，假装睡着的样貌。我以为万事大吉了，就坐下来了。 “这孩子还挺听话的！”我心里美美得想。可是宁静了片刻后，又出现了刚才那烦人的声音。我实

16、在是忍不住了“你不睡就出去，别影响其他人”我快步来到家佳身边呵斥道！我本以为吓吓他，其实真没有让她出去的意思。于是就去检查其他幼儿的被子是否盖上了。当我检查完后，刚要看看家佳是不是睡着了。隐模糊约却听见哭泣声。啊！家佳呢？我快步向外走。哎吆！啪一声我被一个东西绊了一下还差点摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜。看着泪流满面的孩子我的眼泪也不争气的流了出来，我轻轻地将孩子拥入怀中，把孩子送到床位上，很快孩子睡着了。 整整一个中午，孩子哭泣时的样貌在我的脑海中频频出现。我觉得我真得很幸运，当时孩子假如自我走出去的话这后果不可思议。可能会走回家也可能想想好险呢！其实这就是不留意的一句话。我想我以

17、后要用法“好听派牙刷”让孩子们听了我的话都美美的。 幼儿老师教学反思6 今日跟幼儿一起观赏了散文云彩和风儿，活动结束后，感受颇深： 本次活动通过借助多媒体，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。通过动画画面让幼儿形象地感知理解了动词“躬”“竖”“扬”“逃散”，较快的把握了散文中的句子，而且用身体动作仿照各种形象。多媒体课件的介入和问题情境的设置大大激发了幼儿说的欲望，说的兴致。 在最终体验嬉戏的过程中，幼儿会学着渐渐的变换自己的肢体动作，并保持住。几个孩子还会抱在一起变换造型。在“风爷爷”逐一瞧瞧，询问云彩变成了什么?请幼儿用“吹呀吹，云彩变成×××”回答。幼儿自由想

18、象，主动创编动作，有的孩子说：“吹呀吹，云彩变成了花朵，在风中点头。”有的说：“吹呀吹，云彩变成了大恐龙，在风中玩耍。”还有的说：“吹呀吹，云彩变成大老虎，把小兔都吓跑。”通过分组活动和讲解并描述，幼儿了解了秋季风儿使云彩千百万化的特点。大部分幼儿能大胆地将自己想象的云彩的改变表现出来。这样他们既学到了学问又体验到了嬉戏的喜悦，争着抢着要表演给老师和小伴侣们看，兴致始终不减。 幼儿老师教学反思7 情景再现 在一次大班绘画活动“升国旗”中，我将活动重点定位在画人物的侧面或背面形象。我通过讲解并描述阅历观赏范画交代要求幼儿作画观赏讲评等环节依次开展活动，但在幼儿作画环节问题出现了。我观看到大部分幼

19、儿所画的看升国旗的人都是正面画，并非实际观察的侧面或背面形象。这与这次活动的要求完全不同。 临场应变 我发觉，孩子们在作画时没有充分考虑到自己的生活实际。于是，我先暂停了幼儿的现场绘画，然后选择了几张画得比较完整的幼儿正面形象作品，并表扬了这几个画得比较快而且画面形象比较好的幼儿。然后，提问：“你们在升旗时可以观察别人的哪些身体部位？”孩子们纷纷回答，有的说可以观察一只眼睛，有的说可以观察一只耳朵，还有的说观察半个鼻子于是，我又问班上个子最高的每天：“在升旗时，你观察了别人的哪些身体部位？”每天回答说：“我观察了别人的后脑勺，还观察了别人衣服后面的图案呢！”“那么在升旗时，我们可以观察别人身体

20、的哪一面的形象？是正面形象、侧面形象还是背面形象？”孩子们都说观察的只有侧面形象和背面形象。 在关心孩子们回忆了实际生活之后，我又请他们重新开头绘画。最终，孩子们的作品完成得特别不错。 在美术活动中，幼儿的作品与老师的要求不全都的现象，特别普遍。针对这种状况，老师应更多地考虑自身的缘由，比如：活动前，老师对活动的目标是否明确；活动时，老师对重难点是否把握恰当；绘画前，老师对作画的要求是否阐述得清楚、明确、到位，等等。假如做到了这几点，信任问题就会迎刃而解。 然而，在美术教学活动中除技能技巧培育之外，还有许多重要的内容，如激发幼儿的制造性思维、培育幼儿的制造力等。那么，在开展有关这些内容的活动是

21、，假如出现幼儿的作品与老师的要求不全都的问题，老师又该如何处理呢？ （1）要为幼儿制造一个宽松的心理环境，激发幼儿制造的愿望和力量。在幼儿自由作画时，老师应当允许幼儿的作品与老师的要求“不一样”，比如：可以引导幼儿画得跟范画不一样，或跟别的小伴侣画得不一样，但这个“不一样”也不要作为必需的要求，由于幼儿画的都是他们亲眼所看到的东西。让他们自由地画，千万不要用“像”或“不像”来评价他们的画，我们要做的是看到他们点滴的进步，表扬他们，准时赐予确定。在关注幼儿的情感体验、重视幼儿制造力的同时，老师还要恰当地关心幼儿提高对美术作品的表现技巧，比如指导他们如何去观看事情，关心他们熟悉到由整体到局部再到整

22、体的作画挨次，一幅画的整体与局部的布置，等等。 （2）绘画后的作品评价也是至关重要的一个环节。评价首先要建立在对幼儿了解的基础上，因此老师要擅长通过观看、对话，了解幼儿的活动意图及作品想要表达的思想和感受，理解和发觉幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特殊是当幼儿的作品“离谱”时，老师更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清晰地表达自己的意图时，老师应能善意地赐予诠释。假如在每一次绘画创作后，老师都能看到孩子作品中颜色的体现、对线条的把握、想象的奇怪之处，那么孩子会增加绘画的信念、激发参加的热忱，喜爱绘画，喜爱创作。 （3）分析问题缘由，适时介入。出现“幼儿的作品与老师的要

23、求不全都”这个问题并不行怕，也不难解决。老师要分析问题缘由，把握训练时机，适时介入活动，并引导幼儿争论，尝试让幼儿自己解决问题。 幼儿老师教学反思8 玉米丰收啦是本次“一课三演”教研活动中我班开展的一次棉签水墨活动，在班级组的集体争论和吴老师、陆老师的细心指导之下，本次教学活动总体而言取得了比较令人满足的效果，下面就是我对本次教学活动进行的反思。 之所以选择以玉米为讨论对象，是由于一方面，玉米作为秋天最为常见的一种粮食，贴近幼儿的生活，符合幼儿的已有阅历，对于这个话题，每个幼儿都有话可说，也有话能说。另一方面，玉米本身具有比较鲜亮的形状特征，这使得我班能够结合本班小专题棉签水墨画的讨论方向，充

24、分挖掘玉米的特色元素，探究运用水墨的艺术表现方式对其进行呈现。 我为本次美术活动预设了两个目标：一是尝试用棉签水墨画的方法点画上小下大、排列整齐的玉米粒，并能用不同的线条添画玉米皮上的脉络和玉米须。二是对棉签水墨画感爱好，初步感受水墨画表现形式的独特性。其中，以用棉签点画上小下大玉的米粒是本次活动中的重点，将玉米粒排列整齐是本次活动的难点，在突破重难点时，我主要通过引导幼儿在有目的的观看的基础上，将平常专题活动开展时幼儿已经把握的绘画水墨画的阅历迁移到本次教学中来，引导幼儿自主探究、发觉和尝试点画大小不同的圆点的方法和技巧。 作为挺直的授课者，本次教学活动给我最大的感受是结构比较紧凑，流程也比

25、较清楚。在两次操作的环节中，幼儿始终都能对探究和绘画保持较高的爱好和留意，因此大部分幼儿都比较好地完成了玉米的点画和添画，加之水墨画本身所具有的古韵今风的意境，使得最终呈现出的作品效果也比较可观。当然，通过班级组的集体评课活动，我也发觉了本次教学活动中存在的很多不足，主要表现在老师对详情的关注度不够。比如我在引导幼儿观看时不够认真，未提及玉米粒是从小到大逐步改变的，又如在绘画过程中部分幼儿握笔方式不正确，我也未进行准时的订正。此外，本次活动的情境性不足，趣味性相对也比较弱。 本学期，我们将棉签水墨画作为我班小专题讨论的内容。水墨画是中国传统绘画的代表，但水墨画长期被儿童美术训练所忽视，很多人认

26、为它陈旧僵化，需要长期的技能技法的练习，会束缚孩子想象力和制造力。其实，水墨画自有其随机、变通、接近童趣的一面。新纲要中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的熟悉和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和制造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”我认为，虽然不是每一次的绘画活动都必需让幼儿学习新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多数的美术活动中老师仍旧需要对表现方法的教学赐予关注。在不提倡范画和老师过多的言语指导的当下，只有深化幼儿的生活，从幼儿的生活中选取他们感爱好的题材，并将这些题材加以筛选，按幼儿的特点进行加工提炼，创设生动活泼的情境，实现情境化教学，才

27、能更好地达成美术活动的目标。 幼儿老师教学反思9 幼儿园新老师教学反思 满意幼儿情趣的才是优秀的 这学期，我园青年老师的公开活动搞得红红火火，这月轮到我做公开活动。常听老老师们说：“有了一份优秀的教案，可以说就胜利了一半。”于是，在一本训练杂志上，我找到了一篇优秀教案“感知4以内数的实际意义”，特别适合小班幼儿，而且数学领域的内容也是我擅长的。 我仔细按着教案预备材料，并依据教案按部就班地开展活动；首先，我以“鸡妈妈”的身份，用儿歌的形式带领小鸡们一起熬炼身体，“我的小鸡叽叽叽，跟着妈妈跳3下，我的小鸡叽叽叽，跟着妈妈转两圈”然后是“小鸡捉虫”的嬉戏，要求幼儿听老师的口令捉几条虫子，依据虫子的

28、颜色放到相应的纸盒里。每一个环节中，孩子们都根据老师的指令在做着。最终“鸡妈妈”给每只小鸡一个袋子(内装奖品)，让小鸡摸一摸自己的袋子里有多少食品。 这次活动虽然调动幼儿的听觉、视觉、运动觉、触摸觉等多种感官参加了嬉戏，但从孩子们的眼中，我并没有看到他们由衷的欢乐，也没有看到孩子们忘我地投入。这是为什么呢? 反思 认真分析了自己和幼儿在活动中的一言一行，我发觉了问题所在。 缘由之一是幼儿产生了“审美疲惫”。 自从幼儿入园后，在语言活动中，幼儿听到过“小鸡小鸭”的故事，并常常进行表演嬉戏；在音乐活动中，幼儿学过了小鸡小鸡在哪里、小小蛋儿把门开等歌曲并进行过表演；在体育活动中，孩子们做过“小鸡捉虫

29、”的嬉戏；在美工活动中也画过小鸡。在各类活动中，频繁地出现小鸡的角色，使孩子们产生了“审美疲惫”，他们在扮演角色时没有了原先的.和爱好，在嬉戏中的欢乐程度也随之减弱。 缘由之二是老师的角色定位不明确。 幼儿园训练指导纲要(试行)指出，“课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性和制造性”。在本次活动中，老师“引领”的痕迹很重，整个活动都是老师在说，幼儿跟着在做，每一个过程都是老师领着走过来的，孩子们也是被动地完成老师的作业，整个活动中幼儿缺乏主动性。 措施 找到了问题的症结，我对症下药，开头重新思索，重新设计。小班的孩子喜爱什么呢?电视机里天线宝宝的声音给了我灵感，憨态可掬的天线宝宝是小班小

30、伴侣的最爱。 经过重新预备，我在另一个班组织了活动。首先，我用天线宝宝的音乐吸引幼儿，让他们把自己当成一名天线宝宝来参与活动。接着，我引导天线宝宝们玩手指嬉戏，“一根手指头可以变成什么，两根手指头可以变成什么，三根手指头可以变成什么”嬉戏中，幼儿的想像特别丰富，而且感知了4以内的数量。然后，我设计了问题“天线宝宝一家人有几个人，分别穿什么颜色的衣服?”再让幼儿依据服装配饰的颜色找到4个天线宝宝组成一家人。在嬉戏化的情境中，幼儿们没有心理负担，特别快乐地找着自己的好伙伴，感知了4的数量，归类力量也得到了提高。最终，和天线宝宝一起玩“分饭吃饭”的嬉戏，宝宝们听清问题，取出相应的食品。如“拿4颗红色

31、的糖”、“拿一块方方的糕”，幼儿看清晰了抓紧把食品放到自己的小盘里。有个别“小馋嘴”已经静静地往嘴里塞了一颗糖，我就静静地问：“现在只有3颗了，怎样变成4颗呢?”在生活化的数学情境中，五彩缤纷、外形各异的食品吸引了孩子的眼球，幼儿似乎在玩过家家的嬉戏，在嬉戏中进一步感知了数量，并且尝试从物体的外形与数量、颜色与数量等不同的属性进行选择，增加了难度，把活动推向了.。 活动特别胜利，满意了幼儿宠爱天线宝宝、仿照天线宝宝的心理需要，老师设计的生活化、嬉戏化的数学问题，激发了幼儿自己解决问题的主动性。整个活动的氛围始终保持着宽松、和谐、欢乐。孩子们学习的主动性、主动性得到了充分的调动。整个活动让我深深

32、地体会到，满意幼儿情趣的才是优秀的。 幼儿老师教学反思10 制造性活动好饿的毛毛虫在小班组开展得轰轰烈烈，数学喂毛毛虫是其中一个预设活动。今日，我组织了此活动。在导入环节，我用物卡和点卡复习目测5以内物体的数量。接下来，我出示毛毛虫卡片，让幼儿尝试喂毛毛虫，在操作的基础上进行沟通，得出一条毛毛虫吃一片叶子。最终拓展到6个和7个物体的匹配，并且结合生活联系实际，让幼儿知道物物匹配在生活中的作用。 这样的流程下来，看似一切顺当，但总感觉少了什么。其实，在设计活动时我也是花费了心思的，我反复修改教案，请有阅历的老师关心研讨，为什么结果并不抱负。我在反思：活动孩子喜爱吗？虽然我在活动设计中努力地加入嬉

33、戏，表面看似嬉戏化的教学其实是老师生搬硬套的，物物匹配肯定要是给毛毛虫喂树叶吗？小碗配小勺、宝宝坐椅子都是物物匹配，我的这种设计形式单一、缺乏趣味性。 活动给了孩子什么？在操作中，孩子都很娴熟地完成，不存在任何难度，这和教学设计“跳一跳，摘个桃”的理念是不符的。可以看出，孩子目前对于5以内数量物体的匹配已经把握得很好，活动中不存在任何挑战，因此也没有活动组织的必要。 活动中的操作材料作用如何？活动中，我用的是打印操作材料，身体较小的毛毛虫和大大的树叶形成了鲜亮的对比，树叶重叠掩盖，幼儿不能对自己的匹配结果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激发幼儿的爱好。 活动中的先学后教在哪里？目前，我

34、们的教学活动都是采纳先学后教的模式，因此我先让幼儿尝试操作，然后再集体沟通、总结方法，由于幼儿人数较多，因此，我在幼儿操作过程中并不能关注全体，只看到了部分幼儿操作状况，沟通环节也只是请几个幼儿介绍，那么这样的流程是不是先学后教，假如是难度较大的操作，这样能行得通吗？ 我在备课之前认真阅读了指南的数学领域目标和指导要点，由于对其解读不深化，对幼儿的已知阅历缺乏了解，在活动设计中没有从幼儿角度动身，心中目标不明确，才导致活动的失败，失败让我意识到学习的重要性。 幼儿老师教学反思11 能结合自己故事教学中的困惑开展课题讨论，并且创编这个活动，改善课题资料、实践课题。把故事设计成绘原来上，是一种创新。课堂上多媒体课件、自编大图书、自制小图书的运用，以及故事表演用的情景创设、道具、头饰等，都说明“薰衣草”老师是花了很大的精力和心思在这节课上的。本堂课以小兔子和小红伞来贯穿，采纳了多种策略来关心幼儿理解故事，观看、猜想、想象、讲解并描述、情景、表演，使幼儿对故事活动抱有深厚的爱好。整堂课幼儿的学习爱好很浓，师幼互动较多，幼儿语言表达机会较多、参加性高。 不足之处：在让幼儿观看图片时，应当再发挥一下幼儿思维，老师不要急于告知答案或者过渡到下一环节。在老师带领幼儿一起阅读图书时，老师手拿大图书，幼儿手拿自制小图书，究竟让幼儿关注哪本书来看看说说呢?老师是否应当不用把书展现给幼儿看，而是