艺术设计专业“工作室制教学模式”探索_图文_百度文库

1、第 28卷 第 3期 上海第二工业大学学报 Vol.28 No.3 文章编号 : 艺术设计专业 艺术设计专业“ “ 工作室制教学模式 工作室制教学模式” ” 探索钱原平(上海第二工业大学应用艺术设计学院,上海 201209摘 要:在艺术设计专业的教学改革中,如何才能真正做到教学与市场的有效对接?通过对艺术设计教育特点和现状的分析,结合现代设计教育的理念,提出艺术设计工作室制教学模式的意义和构建方法,探索当前形势下艺术设计专业最适合的教学模式之一,以便更好地适应现实社会对艺术设计人才的需求。关键词:艺术设计;工作室制;教学模式;设计教育中图分类号:G642.0 文献标志码 :B0 引言我国的艺术

2、设计教育模式多年来虽在不断地进行改革与创新,但传统的学科体系痕迹依旧较重,设计教育在很大程度上还未摆脱一种脱离社会实际的程序化设计或模拟式设计。 “传统的设计教学,不切实际的理论灌输,往往导致整个授课的效果贫乏,许多理论重复出现在各门功课中,虽然有更多的讲授和一部分的实习,但回到具体的设计环节却仍然是纸上谈兵,虚多实少,艺术设计教育的真正作用在陈旧的课程教学方法中失去它本身的意义。 ” 1 “艺术设计是多学科综合知识的集结,是技术与艺术的结合,技术是要付诸于实践的。 因此拘泥于课堂常规教学形式, 无法满足实际需要。 ” 2 艺术设计的特点是不断地创意和创新,紧随时代潮流变化而快速应变,材料的变

3、化、工艺的变化、观念的变化等都会带来教学上的变化。因此,事先计划好的艺术设计教学模式(教学计划、教学大纲等不可能适应快速变化着的市场需求。现阶段的工作室制教学模式能够较好地解决设计、技术和市场的关系问题。 “工作室制人才培养模式,为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,在当前经济社会发展的形势下,建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、增强社会适应能力、解决学生就业问题的有效途径。 ” 3 近些年来许多院校都在尝试“工作室制教学模式”的改革与探索。如何才能真正做到教学与市场的有效对接,我们也进行了一系列的改革与探索,并取得了一定实效。我们在实施工作室教学中,直接将设计教学、技

4、术手段、市场需求等一系列环节进行有效整合,教学中充分体现出以受教育者为中心的 原则 , 使 设计教育更 加 充满 活 力与 吸引力。 许多学生的设计方 案 变 成录 用方 案 , 设计作 品 变 成 了设计 商品 , 如大 白兔糖 果系列 产品包装 、 “ 阿里山 ”坚 果系列 产品包装 、 2010交通银 行 信 用 卡 国 庆 特 惠活动广告 等 ; 许多学生在 参 与社会重大设计 活动 中 频频获奖 ,如上 海世博 会 志愿 者系列 宣 传 海报录 用 奖 、上 海世博 会 公众参 与 馆馆徽 设计 录 用 奖 、 2011中国 包装创意设计大 赛铜奖 等。1 目标实际“工作室制 项目

5、教学是以工作室为 载 体,将课程、教室与实践 融 为一体,以课程知识为 基础 ,以 专 业技术的应用为 核 心,以 专 业教师和 企 业技术人 员 为 主 导、学生为 主 体,以 承 接设计 项目 为 主 要 任务 , 由 教师带 领 学生在 承 接和 完成项目 设计的 过 程中 完成 综合 专 业能力的 训练 。 ” 4 我们认为“工作室制教学模式” 能有效解决下 述 问题 :(1 过 重的学科体系痕迹 ; (2 计划教育模式 ; (3 设计与工艺技术、与市场需求 相 分离 ;(4 脱离实践的程序化设计或模拟式设计 ; (5 较为 单 一的实践教学途径 ; (6 课程与课程 之间相 对 孤

6、立 ; (7收稿日期 : 2011-03-18; 修回日期 : 2011-06-15上海第二工业大学学报 2011年 第 28卷 250学生的就业 竞争 力不强。因此,我们 根据 学校定 位 、生 源 定 位 和市场定 位 , 明确 了 工作室教学模式 改革的具 体 目标 为 三 个对接(技术能力对接、 专 业 素质 对接、市场意识对接 , 载 体为 企 业 及 社会 项目 ,方式是工作 室制教学模式。2 措施得当在 明确目标 和具有可 操 作 性 的前提下,我们对培养计划 及 教学 管 理等方 面 进行了重新 梳 理、 调 整 及 改 革。在新的培养计划中, 突 出了以能力培养为 核 心的教

7、学体系。为了教改的 顺利 进行,我们 确 定了学生在 工作室教学模式的 四 年 里修 满的 总 学分与学校规定一致。学生 除 了 公共基础 课、 拓 展课和 专 业 基础 课的学 习, 其 它的 专 业课学习将在工作室中对应具体 项目 进行。并 针 对培养计划中的 九 大 专 业能力模 块 (基础造 型能力、设计 造 型能力、计 算机辅助 设计能力、设计 表达 能力、工程技术 基础 应用能力、多 元 化设计能力、 设计实 务 能力、市场先创能力、理论应用能力进行了 详细 的市场 调查 和分 析 , 明确 了 每 一能力的具体培 养 目标及 对应的课程,有 针 对 性 地制定教学 内容 , 针

8、对 专 业课教学,提 炼 出 每 一课程的重点知识学分。 安 排第四至第七 学 期 学生 完成项目 课程(专 业课的学习 任务 。为了 便 于 组织管 理, 项目 课程设 置 可 根据 各 工作室的特点划分出一定 比例 的设计模 块 ,然 后 将各具体 项目 课程 纳入 到 相 应的模 块 中。不 同 模 块间 并无 固 定学分和前 后顺 序。 每 一模 块 中规定的重点知识学分(是 指 作为 该专 业学生 必须 要 掌握 的知识技能 必 须 在 项目组 合课 内完成 。 图 1 工作室制教学模式培养计划结构图Fig.1 structure of studio teaching system

9、in training program教学 管 理上我们实行 专 业 基础 课的教学 管 理要求 按照日 常教学 管 理的规定进行, 项目 课的教学 管 理 则 根据 工作室制的教学模式 另 行制 订 。规定 每 个工作室 由 一 名负责 人 及四名左右 的教师 成员 和一 名管 理人 员 组成 。 负责 人具体 负责项目任务 的 落 实 及 教学 组织 (如 项目 课程计划的制定、课程 内容 的 安排落 实、教学 过 程的实施和 检查 ,以 及 与 企 业的 联 系等 。教师在 领 受教学 任务后 ,拟 订 教学方 案 上 报 工作室 负责 人,并 负责 具体教学 任务 的实施。 管 理人

10、员负责 工作室的 内 部 管 理(如设 备管 理、材料 管 理、 资 料 管 理、 成绩管 理、作业 归档 等 。 项目任务从 开 始 到结 束 的流程是 :接受 项目任务 搭 建工作室 班子 确 定学生 制定教学计划 实施教学计划 成绩评 定。 每 个 项目 结 束后给 出 相 应 成绩 , 评 分 由任 课教师结合学生 的理论和实践能力的具体 表 现并 参考企 业 评价给 出。 每 门 项目 课程的 成 果作 品 都将进行 公 开展 示 、 评议 、 交 流。 每 学 期 结 束后由 教 务处 、学院学术 委员 会和 企 业 联 合进行 期末评估 。第 3期 钱原平:艺术设计专业“工作室制

11、教学模式”探索 251教学 保障 方 面 我们 确 定了进 入 工作室的教师 由 校 内 教师和 企 业设计师 两 部分人 员组成 。工作室制教育 模式 注 重的是理论与实践的有 机 统一,这就意 味 着教师要 从原 先 只担任几 门课程的教学 转向全面负责 或 协 助指 导 完成 设计 项目 , 只 有 单 一理论知识 背景 的教师 显 然 难 以 胜任 。因此,校 内 教师 首 先 必须 要具 备 社会 实践的经 历 与经 验 ,教师的 全面素质 需要 加 强, 同 时 落 实了能够 长期 开展校 企 合作的知 名企 业,并 根据 需 要 聘请 校 外 行业 专家担任 特 聘 教师。工作室

12、制教学以社会生 产 实践中的真实而具体的 项目 为 主线 设 置 或改进 相 应的 专 业课程,紧紧 围绕 具 体的 项目 ,理论和实践 相 结合 安排 教学计划、制 订 教学 内容 。 由 于 项目 课程的 安排 与 企 业需要紧 密相 关, 教学 内容 的 灵活性 和可变 性 增 加 了,因此教学计划有很大的 灵活性 ,这也 非 常 符 合艺术设计的 专 业特点。 项目 课程的计划 由 以往事先 安排 好的 固 定不变教学计划变 成 一学 期 一 订 ,教学大纲与教 案 也 由相 对 固 定变 成灵活 对应。因此工作室制教育模式实行学校教 务处领 导下的学院 相 对 自主 的教学 管 理方

13、式(主 要体现在 自主根据项目内容 中对应的重点知识和 完成 时 间 来设计 安排 好 项目 课的教学 内容 , 折算 出 相 应的学分与学 时, 项目 课程中 项目 教学计划 书 取代现有的教学大纲和教 案 ,取 消 了 固 定分 配 理论学时、上 机 和实践学时 的做法,取 消指 定教材的做法等 。工作室制 项目负责 人 负责 教学 组织总 体 安排 以 及 常规的 管 理, 协调 各方 开展工作,对工作室各部门 负责 人实行 二级管 理。3 效果直接在当前社会发展与 竞争 的环境中,我们在工作室制教学模式中将实际 项目 和 专 业教学 相 结合, 减 少、 缩短 教育与社会的中 间 环节

14、,强化了学习的真实 性 和有效 性 ,与传统教学模式 相比其 效果直接体现在 八 个 方 面:1教学环境的真实性“艺术设计的工作室制,是 把 教室变 成 各种设计工作的实习制作场地,分 成 不 同 的 类别 进行实 验 式学 习。现代设计的工作室制,在实践中 既 需要有技能的充分培养,也 包括 现代技术的 使 用 (如 电脑 和 高 科技 , 更重要的是授课形式的 转 变带来的效果。 ”5 学生们 没 有了 平 常 所谓 的教室,工作室 既 是 他 们的教室也是各 种设计工作的实践制作场地,工作室为师生 营造 出真实的 企 业 氛围 。现有体制下设的一些实 验 场 所 往往虚 多实少,有 限

15、的 使 用 只 能 让 学生 过把瘾 ,工作室制教学模式 则 能够有效改 善 这一现 象 。2 教学 内容的针对性教师可以充分 利 用工作室的社会实践 性 ,有 针 对 性 地 根据每 一实际 项目 设 置 教学 内容 。 其优 点就是能 使 理论与实践紧 密 结合,并随时将市场、 产 业的 最 新 讯息融入 教学,开 阔 学生的 视野 , 使 教学 始终保持活 力, 避免僵 化。3 教学 安排上的灵活性允 许 突 破 学 期 、 星 期 、 章 节、课堂的 概 念,以 项目 、 成 果的 完成 程度来 量 化学习 内容 和时 间 。 老 师可 根据项目内容 中对应的 专 业知识点和 完成 时

16、 间 来设计 安排 好 项目 课的教学 内容 , 折算 出 相 应的学分与学时。 许多新 兴 的 边缘 学科或行业需求也可以随时 融入 , 跨越 各 专 业方 向 的学习与实践也随 之成 为可能,学生 选 修 的 自由 度大大增 加 。4 教学 角色的多样性工作室制教育模式意 味 着师生 角色 有着多 样 性 的 延伸 。教师 除 了授课时以教师的身 份 出现 外 ,还可以 虚拟 企 业设计师、设计 公 司 的 负责 人和创意 总 监 的身 份介 入 学生的 项目 课程中, 参 与 管 理与 指 导学生学习。 通过 工作室“教” ,教师的 责任 感 、业 务 能力、综合 素质 都将不 同 程度

17、地得到提 高 , 同 时也 给 教师提供了体 现 其 创新 精神 的 广阔 舞台 。 “工作室”中的学生,也不 再仅仅 是 单 纯 意义上的“学生” ,更多的时 候 是作为 一个设计师或者 公 司 员 工这 样 的 角色 。学生在工作室 里根据 工作 岗 位 的实际需求 参 与设计制作生 产过 程, 能 极 大地发 挥 学生的 主 观能 动性 ,强化学生的效 率 意识,培养学生的 责任 感 和 吃苦耐劳精神 ,有效 杜绝 传 统教学中 缓慢 的教学节 奏 和应付作业的现 象 。上海第二工业大学学报 2011年 第 28卷 2525教学过程的互动性师生在结合 项目 的教学 过 程中, 交 流、探

18、 讨 的 机 会增多了, 面 对 面 的 交 流会增强师生 感情 ,有 利 于 营 造 师生 间 的 良 性 互 动 , 使 沟 通 得以 顺利 进行。在 沟 通 中也培养了学生的 团队 合作意识和 团队 协 作能力。 6教学效果的综合性结合 项目 开展教学能 使 学生在 完成项目 的设计 过 程中,综合 运 用 所 学 专 业知识去解决实际问题, 避免 了计划教学中课程与课程 之间 知识 相 对 孤 立和 割裂 的 状况 ,也 避免 了在课程 衔 接出现问题时的 相 互推诿 和 自 顾 自 的现 象 。并能够强化学生的市场意识,提 升 学生的 专 业 素质 。7教学评价的客观性现行的课堂教学

19、往往 注 重学生提 交 的作业,而 忽 视 整个 过 程。 仅凭 任 课教师进行 评 分, 评价非 常 单 一。 工作室制教学模式是对学生设计 思维 的 过 程化强 调 ,也是对学生 动 手实践 操 作的 过 程化强 调 。我们 平 时在 课堂上 布 置 的作业, 收 上来的经常会 雷 同 。这些作业 仅仅 是 成 果,而有关这些作业的 灵 感 出 处 、 构思草稿 、 材料来 源 、制作手法等环节,作为教师很 难 看 到 全过 程,而这些 过 程环节 又恰恰 是设计教学中 非 常 注 重的。 在这些环节中,教师可以 抓住 学生的 闪光 点,可以 扩 展 其 习以为常的设计方法,可以培养学生解

20、决实际问 题的应变能力。 所 以教师对学生学习 成绩 的 评 定不能 仅仅停留 在结果上,更应 该 以整个 过 程为 主 要依 据 , 由 于 项目 课题来 源 于社会实际,对作 品 的 评价 将结合市场因 素 来进行, 使之 更 客 观。8教材、资料、调研的综合性由 于 项目 课程的 内容 千 变 万 化, 所 以要培养学生改变 过 去 由 教师 指 定教材的做法,养 成自 行 调 研 及查 阅 各种 相 关设计 资 料、 素 材的 良 好习 惯 。4 结论通过 一个阶段的工作室制教学模式 运 行,我们 从 培养计划、教学 管 理、教学大纲、课程设 置 、师 资 队 伍 配比 等方 面 进行

21、了一系列的 研究 与改革,探索出适应于社会需求和教学需求的工作室制教育模式, 使 学 生在校 期间获 得 全 真的 训练 ,培养了 他 们对一 线 设计技术的 掌握 与 运 用能力 及 社会适应能力,为以 后 工作 岗 位 的 顺利 对接 起 到了 推 动 作用。实践 证 明 工作室制教学模式的教学效果应 该 是 最 真实和有效的,它提 高 了学生的综合 素质 和就业 竞争 力,也 使企 业得到了 所 需的合 格 人才。 目 前我们 已 基 本形 成 了 产 学 互 动 、校 企 双赢 的 良 好发展 态 势。参考文献:1 刘秀珍 . 艺术设计工作室教学模式的研究 J. 艺术与设计 (理论 , 2010, (5:176-178.2 邸晓松 . 浅谈艺术设计专业教学改革与创新 J. 长春工业大学学报 (高教研究版 , 2006, 27(2:73-74.3 邱志涛 . 包豪斯教学模式与当今设计教育改革 J.美术观察 , 2003, (11:11-12.4 华玉亮 . 设计工作室制项目教学的探索 J. 高等职业教育 (天津职业大学学报 , 2008, 17(6:50-51.5 叶国丰 . 构建“工作室制”教学平台,培养创意产业高技能人才 J. 浙江艺术职业学院学报 , 2010, 8(2:102-105.The Search of Teaching Mode