浅谈如何让学生爱上作文

1、浅谈如何让学生爱上作文 邢春香我们经常看到一些学生面对作文本，绞尽脑汁，无从下笔，写出来的，也不过是几句干瘪瘪的空话。学生老是说没东西可写，巧妇难为无米之炊啊！大作家旁征博引，靠的是平时的积累。那么，怎样才能丰富学生的积累，让他们也能轻松下笔行文呢？我总结了以下几点： 一、阅读积累，乐学写文 心理学研究指出：“阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程，写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。”因此，开学初，我总是先跟学生一起办起一个图书角，要求每一位学生都能带来一本书，我也为他们增添一些新书。选出班里两位工作认真负责的同学负责借书还书

2、工作。每天的晨读和晚修前的时间为阅读课外书时间，并要求学生建立好词好句本，在阅读中积累好词好句，甚至好段。就这样，“图书角”的作用慢慢显现。渐渐地，我发现学生在写作中会用上好词好句，甚至是某个好段，我给他们打了一个“优”。也许得到了鼓励，他们看课外书的积极性更高了。没过多久，班中的孩子们都喜欢上了班级图书角和学校图书室。让孩子互相借阅，增加了阅读量，也发挥了每本书更大的作用。让学生在报刊或作文选上选出自己喜欢的文章，在班上和同学一起交流。让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，我们也行，这样先给他们打一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作的自

3、信心。同时，我还注意营造激发写作兴趣的氛围。如：创设“习作欣赏专栏”。要求学生每个星期六都在家写一篇作文，想写什么都可以，我呢，每星期都在他们交上来的文章中挑选几篇进行修改、讲评，让学生在欣赏中不知不觉得受到如何写好作文的熏陶。并把修改好的作文张贴在“习作欣赏专栏”中，让学生感到自己的作文贴在班级内展览那该多自豪啊！其他同学也频频地投来羡慕的目光，纷纷拿起笔，把自己的真实感受写了下来。另外，作文教学往往和语文课堂教学即阅读教学密不可分,我在平时的阅读教学中就注意时刻渗透着作文教学。不失时机地布置仿写、续写、改写等写话练习，让学生乐学乐写。 二、坚持练笔，自信写文 每当和学生谈到作文，大多数学生

4、“谈虎色变”，不喜欢作文，总觉得无话可写。如何解决学生总觉得“没什么可写”这一难题， 我在这十年的教学生涯中找到了一条好路子，这条路就是指导学生坚持写日记。 蜜蜂广采花蜜，才会酿成香甜的蜜糖，写日记也一样，要有对生活广泛细心的观察，才会有所收获。否则，离开了对生活的观察和体验，就失去了写日记的源泉。为了给学生找到“源头活水”，我采取了多种形式为学生创设出观察生活的机会：在学校，我常常与同学们一起观察校园的晨光、落日、浓雾、雨中、的自然景色。在校外，则号召同学们留意观察街道、公园等一些自然景色的变化。在家里，留心观察父母厨房里的手艺，观察家中的家畜、家禽。这样，生活显得格外偏爱那些细心观察的学生

5、，学生的视野一下子开阔起来，日记的内容也变得丰富起来。他们有的写自己看到的各类人物。如同学、老师、朋友等各种各样的人及他们的表现， 有的写自己学习、生活、劳动、活动等方面有趣而形象生动的事。有的写自己观察到的大自然的种种现象或变化。如风、霜、雨、日、月、星辰、天空、田野、山川 通过日记，学生再细心观察周围事物的同时，会自觉的追求真、善、美，会激起许多美好的情感，他们的思想在写日记的过程也受到良好的锤炼，对生活、对身边的人、对周围的事物，有了更多的理解和爱。迪淇同学在日记中写道：星期六的早晨，我和奶奶上市场买菜，看到有几个人在卖小鸟，周围围着许多人，奶奶也挤了进去，一会儿也提着两只鸟出来，。我想

6、鸟儿专门吃害虫，是我们的好朋友，人们不该去捕捉他。回家后，我劝奶奶把他们放回大自然，奶奶不同意。我看这鸟儿怪可怜的，偷偷把他们放了，奶奶知道了，狠狠的骂了我一顿，我很难过，但我知道自己的做法是对的。面对纯真的心灵，我及时给他肯定，在班上表扬了他。对于非常出色的日记，我除了让学生念给同学听，还把它贴在“习作欣赏专栏”中。另外，教师要给予及时的批阅和讲评。教师及时对学生的日记进行检查和批阅，可以加深师生间的情感交流，提高师生间信息反馈的效能，有利于学生理解老师批改的意图有效地改进日记中的不足。每两周搞一次“好日记”讲评，给同学们提供了一个可参照学习的机会，拉近学生写好日记的愿望与现实的距离，让学生

7、看到好日记人人都能写，树立学生的自信心。让我们耐心指导学生写好日记，并且持之以恒，获得学习和思想上的双丰收。 三、评价适度，乐于写文 心理学家认为：“在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。因此，给学生成功的喜悦，激励他们点滴的进步，这对引发学生对作文产生持久兴趣显得格外重要。”那么，作文评语就是教师与学生之间最直接的桥梁。教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，要用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。教师还要学会欣赏学生的每一句话，甚至每一个字，树立学生的自信心，让他们感觉手中的笔不再沉重，让他们试试获得成功的喜悦，感觉老师始终在关注他。因此，我们要注意

8、评语角度的多元化。既要有指导性评语，又要有激励性评语。在评语中还要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。如：我班有一个叫林道涵的学生，基础较差，平时习作总是不尽人意。但有一次“我为老师打分”的习作训练中，却写出了自己的感想：“很多人也许不会给校长打高分，因为他没有语文老师和矮（蔼），没有数学老师风（去）趣，没有英语老师有耐心，他太凶了，常常批评人。可我还是要给他打高分，因为他的严格也是对我们的爱啊！”我很高兴的写道：“语言生动，感情真挚，看了你的文章，老师能感受到你是一个细心的孩子，感受到你那颗体谅他人的心。写得真好！并在习作讲评时真诚表扬了他。且张贴在”“

9、习作欣赏专栏”中，这次习作评价对他影响很大，他对自己也有了信心，往后的习作中，他总是非常积极地写，而且文章也渐渐具体了。再如：一个学生在收获一文中写道：黄灿家的莲雾都成熟了，一个个笑盈盈的似乎在考验我。唉！我实在有些忍不住了。机会终于来了，今天黄灿全家都到田里去了，真是天助我也！趁着这回妈妈做饭，我拿起晾衣竿，三步并作两步溜到莲雾树下，我担心地朝四周瞅一下没人。赶紧动手。“哗啦啦”许多莲雾争先恐后地落下来，在地上欢蹦乱跳。那根大丫杈也在挣脱莲雾的重压力，感激地朝我一下一下地点着头 嘿！今天的收获可真大！ 教师a的评语：这能叫收获吗？这叫不劳而获。以后做事要三思而行。 教师b的评价：写得真不错。心理活动描写生动极了，用拟人的手法写的莲雾在我的眼前蹦跳，那根大丫杈在我的眼前愰呢。不过，你的“收获”可是建立在别人的“损失”的基础上哟！我们可以看出，前者的评价没有让学生获得习作的快乐，反而容易使学生的自尊心受到打击，对习作会失去信心。后者的评价先肯定学生的优点，再