小学口语交际的创新尝试

1、小学口语交际的创新尝试区县：天津市汉沽区单位：汉沽区中心小学学科：小学语文姓名：赵 玮内容摘要：语文新教材的实施，要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课程。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写的能力的总体表现。在口语交际课中进行创新改革，对提高学生的语文素养显得尤为重要。一、口语交际中师生都要张扬个性。二、和谐中有发展，乐学中有提高，心与心的交流，为学生搭起“说”的平台。三、巧用图片指导训练学生语言表达能力。四、在口语交际中实行“情景教育”，提高语言表达能力。小学口语交际的创新尝试面

2、向新世纪的教育，面对新的挑战，在学科领域实施素质教育，对语文教学提出了更高的标准和要求。特别是语文新教材的实施，要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力，从而达到听、说、读、写能力的全面提高，提高学生的语文素养。其中，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课程。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写的能力的总体表现，因此，在口语交际课中进行创新改革，对发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养显得尤为重要。因此，我们在进行口语交际教学时，可从以下几方面着手研究，如何在口语交际课中创新发展，培养学生的兴趣，上好口语交际课，提高学生

3、的语言表达能力。一、口语交际中师生都要张扬个性。语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了学生在语文学习中，对同一内容理解的多角度性和多层面性，这就要求我们语文教师坚定一个信念，在语文教学中，要注意张扬教师和学生个性，要有创造性，有鲜明的个性，不追逐“唯一”。其中在口语教学中，这一点要尤为注意。我们不能用一把尺子去量学生的“长度和内容”，否则那样会出现“千篇一律”的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高的。我们要鼓励学生说的“五花八门”、“花开百色”。要让每个学生的语言表达除了达到口语交际总的目标与要求外，就是要充满个性和特点。在这一过

4、程中，教师的教也要个性鲜明，有所创新。首先，教师的教要有个性，教师的功用，长期以来人们习惯以“传道、授业、解惑”论之。教师的思维定势几乎是从一个模子里铸出来的。我们没有把自己摆在一个发展的位置上，而是固定为一成不变的权威。其实，我认为教师对自己的研究丝毫不亚于对学生的研究。我们要将自己的内在素养实现最佳组合，融入到教学中，展现教师独特的个性美。学生在这样教学中才能真正学习知识，锻炼能力。教学中，我们可以根据已有的口语交际教材，开发一些贴近时代、贴近学生生活的素材，在原有的传授方法、教学目标基础上创新新的内涵，让学生更快更好的提高语言表达能力。比如在讲猜谜游戏一课时，我不但让学生搜集好多资料进行

5、交流，更是带领学生一起研究本班学生的姓名，把30个学生的姓名都编成谜猜，我们自我创作，自我解谜，比起只猜现成的谜语，学生要感兴趣的多，学习劲头大，积极动脑，比着编谜语，然后主动教其它同学猜谜的小窍门。这样的教，教出了教育者的独道之处，学生真正把知识学到手，更是提高了教学效率。取得了意想不到的教学效果。其次是学生要学习的有个性。在口语交际中教学，我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所学的知识提出新的见解，更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。例如在口语交际中，有这样一个题目，说说给你留下深刻印象的人。有的学生说了

6、老师，有的说了同学这时，一位学生站起来说：“老师，我想说一个我不喜欢的坏人，但通过和他相处中我懂得了许多道理，了解了许多人际交往知识，”我想了想说：“好！可以”。我们不一定要写美好的事与人，一些不好的事或人，同样可以给我们以生活的启发和经验教训。孩子得到了我的肯定后，高兴地点了点头。他的那次口语交际说的真实，流畅，有内容，有感情。口语课上，我们可以赞扬美好的人与事，但也可以通过一些教训来更深刻的了解社会，我们要从多方面教会学生知识，让学生学会多角度的看待问题，解决问题。是的，我们的教育要不断改进创新，张扬教师和学生的个性是创新口语交际的重要组成部分。二、和谐中有发展，乐学中有提高，心与心的交流

7、，为学生搭起“说”的平台。在口语交际起初阶段，要让学生做好心理准备，一步一个脚印逐步提高学生的语言表达能力，首先教师要正确运用“手中”的表扬，使学生获得人格的尊重，内化为行动的力量。在口语交际中，只有师生互动，生生互动，才能更好的体现“交际”，良好的氛围起着决定的作用。因此，在课的伊始，教师就要融入面对这两种角色时，情绪平和，内心放松，畅所欲言。因此，这种教学氛围中，孩子乐于把心里话勇敢地说出来，而且是争先恐后，有话可说。达到了口语交际的要求和目的：让所有学生提高语言表达能力。在讲口语交际“介绍秋天美景”一课中，我首先播放了一段悠美的曲子秋天的收获。在舒缓的乐曲声中我娓娓到来：“伙伴们，我是小

8、白兔，大家好，秋天好美呀，谁能给我介绍介绍秋天呢？”学生听了我这样的话，精气神一下子来了，学习的热情一下子被调到了起来，争先恐后地当起了小导游，为我介绍秋天。有的说：“小兔子，跟我到果园吧，我让你看看丰收的果园，尝尝水果的香甜”。有的说：“小兔子，我给你读几个描写秋天的词语吧：春华秋实，硕果累累！”一堂课上下来，学生发言积极，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班30个学生每人都发了一次言，都得到了锻炼，正是教师亲切的话语，可爱的形象，使学生一下子敞开了心菲。在口语交际课中，有的学生口语表达也许不会通畅，用词不是太准确，但这些都不是阻挡孩子说的障碍，尤其是当学生在说的时候遇到困难，教师更应以期待的

9、目光给孩子以鼓励“不怕说错，大声张嘴说就是勇敢的表现，说的好与不好是可以练习的。”学生每当这样总是会鼓起勇气练习说话的。可见激励，赏识，平等的教与学的关系，在口语交际教学中是很重要的！我又根据学生的年龄特点和生理特点，为表现尤为突出的学生发了奖品秋天风景的小书签。学生课后都很兴奋，议论纷纷：“这样的口语课我们爱上”。只有这种创新的教学方法，才是教师真正为学生搭起的说的平台，学生也只有在这种舞台上才能更好地表现自己的才能，更好地学到知识。三、巧用图片指导训练学生语言表达能力。在教学过程中若能巧用图片，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且还可以增强教学的立体感，激发生学的学习

10、兴趣，把我们的教学活动变得丰富多彩。一堂好课，总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢？我们可让学生欣赏美丽的画，让学生多角度，了解本次口语交际的内容。学生在对该内容感兴趣时，恰当导入教学内容。例如在教口语交际小猴玩球时，我首先拿出了一张制作精良的小猴的图片，这张图片一下子吸引住了学生的目光，我一下子抓住这个机会，问道：“同学们，从你们的神态表情中，我就可以肯定的说，你们很喜这只小猴子，那谁来描述一下这只小猴子的外形呢？”学生听后都踊跃举手，争着要说说小猴子的样子，也很自然的引入了新课。接着，我又拿出了三张小猴子的图，说到“大家看，这是三只小猴子，在他们中间发生了一件很有趣的事，你们

11、想知道吗？”学生异口同声：“想。”那让我们一起看图，看看是一件什么事吧！学生此时己通过精美的图片完全投入到故事中去了，在小组讨论中，他们能一下子抓住重点，有条理的讲述故事内容，仿佛自己就是那只可爱的小猴子，当自己沉浸在一种氛围中时，就一定会把事情做好，在这一课练习中，精美的图片起到了这种效果。精美的图片增强了教学的立体感，让学习在兴趣中练习说话，愿意说话，以达到口语交际的目的，起到了优化教学结构的作用。四、在口语交际中实行“情景教育”，提高语言表达能力情景是言语交际的重要因素，自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发，活动爱情景的制约，言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情

12、景，就没有语言交际活动。例如在教当陌生人敲门口语交际课时，在上课后，我安排了一位老师“咚咚咚”的敲我们班的门，当时，学生都有点呆住了，我也装作不知怎么回事的样子，大声问：“谁呀？”没人说话。这时我又问：“谁”那位老师说找XX。我把XX叫到了门边，小声说：“你认识这个人吗？”那位同学紧张的地说不认识，我又问：“如果我让你开门，你开门吗？”他看了看我，又摇了摇头。这时，那位老们走了。我环祝教室一周，教室里静悄悄地，我对XX同学说：“你刚刚心情怎么样，都想到了什么？他说他很紧张在想刚才那个人是谁？为什么认识我呀？”我笑了笑，告诉大家刚才的事情是老师安排的，大家愣了一秒钟，都笑了，但都说通过刚才这一“

13、表演”，还真是真实的体验了一下当陌生了敲门时的感受，还真有许多话要说了。接着，就七嘴八舌的说了起来。因此，口语教学中应充分利用的自然情景或拟真实生活情景，运用具体实物，直观教具等组织语言材料，让学生有切实体验有真情实感，才会有话说，有内容，口语教学才能收到更好的教学效果。另外，在口语交际中也要充分利用好小组合作学习的学习方法，通过小组合作学习，大家都取长补短，互相帮助，还可节省时间。在小组合作学习中，差一点的同学可先听听会说的同学的内容，然后在小组中练习说，大家集思广益，内容往往说的全面，语序连贯，表达清楚。但也要注意个体差异。因为在小组合作学习中，有的孩子不爱说或不会说，不能够积极主动的发言

14、这就形成了弊端。因此，在小组合作学习，我要求每个人有分工，每个人都有负责的项目，就可避免这种情况的发生。因此，在口语交际中我们实施小组合作学习要有一定的预设性，避免那些问题的发生。再有就是在口语交际中，教师的适时恰到好处的点拨。在新的教学模式的带动下，有的教师认为新的教学模式是教师一节课都要由孩子们说，教师不点拨，新的教学模式是教师一节课都要由孩子们说，教师不拨点。这是错误的，在教学中，教师可根据具体情况点拨，比如可说后来呢，那你怎么说，怎么想，接着呢。恰到好处的扶一把，会让学生注意到怎样么才能把要说的意思表达清楚。当学生的表达出现问题时教师要及时纠正并加以示范。让学生快速提高语言表达能力，也把抽象的指导变成具体形象的指导了。其实，口语交际无时无刻