集体教学变分层递进教1

1、集体教学变分层递进教学周 华自“普九”以来，学生的水平参差不齐，学习成绩两极分化，这是目前中小学相当普遍的现象，是全面提高教学质量、积极推进素质教育所要解决的难题。为什么产生此现象呢？因为我们传统的集体教学以群体教学为主要形式，不可能完全顺应每个学生的特点与水平，也无法照顾到每个学生的个性差异，特别是智力发展水平上的差异；而集体教学从实质上来说”是多层次的学生，一刀切的教法“。这必然导致两极分化现象的加剧。面对此现象，如何全面提高教学质量，积极推进素质教育呢？我建议：集体教学变分层递进教学。这是因为分层递进教学填补了集体教学的不足之处，是集体教学的创新改进形式。什么是分层递进教学呢？“分层递进

2、教学”就是：教师按知识基础和智力水平的差异程度，把全班学生分为差、中、好三层，用字母表示即A、B、C层，对每个层次学生提出不同的学习要求，给予不同的学习指导针对每个学习目标逐步推进。分层递进教学不仅改进了集体教学，而且突破了传统全班教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，在小集体教学中增加个别化施教的方法，以适应学生的个别差异，使每个学生在原有基础上都能得到发展，以提高全班学生的总体水平。这就不仅能全面提高教学质量，而且能积极推进素质教育。事实胜于雄辩。据本人的教学实践，分层递进教学比传统集体教学取得的成绩高。如2002年秋学期以前，我采用传统集体教学取得期考的及格率不过60

3、%；而2003年春学期后，我改用分层递进教学，所取得的期考及格率却高达85%以上，其高分层次人数也比以前多。从我校的情况来说，采用分层递进教学的老师所取得的成绩也比固执用传统集体教学的成绩好得多。究其原因，归根到底是分层递进教学是一种创新的教学方法。它不仅符合因材施教原则，也适应学生的特点、水平，同时照顾学生的个性差异。所以，分层递进教学完全能提高教学质量，推进学生的素质教育更不用说了。那如何实施分层递进教学呢？首先是学生分层。即根据学生的学习成绩和实际情况，把学生分成差、中、好三层，即A、B、C层。其次是目标分层。即根据传授知识的易中难程度，把教学目标（内容）分成A、B、C三层。再次是分层施

4、教。即先集体教学A层教学目标，完后布置A层学生练习或作业；再教B、C层学生学习B层教学目标，完后布置B层学生练习或作业；最后教C层学生学习C层教学目标，完后布置其作业或练习。然后回头检查各层学生的学习情况，发现问题及时解决。也可以采取先教A层学生学习A层目标，其他层自学；再教B层学生学习B层目标，C层自学；最后才教C层目标的方式。当然，教完每一层学生都要布置其练习或作业。第四是个别辅导。各个学生的差异不同，其接受能力也不同，如发现各学生有进步慢的或接受能力差的，也要对其进行个别辅导，以便让其有进步。第五是调整分层。如果发现各层学生有进步或退步，要适当调整其分层。那就是A层的可变为B层，B层的也可变为C层；或C层的变B层，B层的也可变A层。在分层递进教学中，特别注意：1、学生、目标合理分层；2、教学中分层施教；3、及时反馈矫正；4、练习、考试分层进行；5、有效实施个别辅导；6、合理调整分层。总之，分层递进教