小学英语优秀教研活动案例04828

1、小学英语优秀教研活动案例如何有效的培养小学生的英语听说能力 山西省运城市稷山县城区中心校西街小学 冯倩茹在现实生活中,多数的人际交流是听说交流,小学英语作为一门语言学科，听说交际能力的提高势必为英语运用创造条件。可见,听说能力的培养应当作为小学英语教学的突破口。根据英语课程标准理念结合自身教学，我校全体英语教师进行了以下教研： 背景说明听说课是培养学生语言交际能力的主要途径，也是学生学习新知识和运用新知识的主要载体。在听说课上要遵循语言的学习规律，听是输入，说是输出，不会听就不能说，离开了听，说就失去了味道。学生首先要学会听懂英语，听、说、读、写四会能力中听力是首位，说明它是说、读、写能力的基

2、础，也是语言作为交际工具最主要的接收信息知识的工具之一。培养学生良好的听力，可以培养学生的语音、语调，形成良好的语感。当学生有了足够的语言输入时，教师可以设计多维的教学活动帮助学生建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息.初步具备连贯表达的能力。在平时的教学工作中,听说课的重要性每位老师都已经认识到并且能在自己的课堂上认真落实新的语言,但是方法单一,那么具体如何落实学生才会更有兴趣,更积极主动的上这门语言课,并能运用所学进行交流展示是我们大多数教师所忽略的,也是我们在此要探讨的.活动主题如何有效的培养小学生的英语听说能力研讨时间2015年12月2日

3、研讨方式示范课展示-本校教师议课-专家点评活动成员解武娟(县教研室小教组英语教研员)、西街小学全体英语教师实施过程一、 示范课展示由冯倩茹执教“Trees”一课教学内容牛津英语6A Unit11 Trees教学目标1.学生能听懂并会读look and learn 的生词。2.通过listen and say 关于书的重要性的对话，帮助学生掌握核心句型We get.from.和We use .to .3.学生会操练核心句型，引导学生初步运用核心句型问答。4.学习了本单元后，学生知道我们应该爱护树木，树是我们生活中的一份子。 教学重难点 1.能熟练运用We get from和We use wood

4、 to make来相互交流并展示。 2.学习了本课后学生能更深刻的意识到保护树木的重要性，并能够在日常生活中运用所学知识进行交流。课前准备 1教师准备录音机和录音带。 2教师准备课件和单词卡。部分实录 Presentation and practice T: So today we will learn “trees” 1.多媒体出示图片学习wool ,cool,注意两个oo发音相同，引出单词wood. 2.出示图片T：We get wood from trees, yes ? 复习词组get .from.练习：根据PPT上的图片学生听音并连线。

5、0; 3.T: We get wood from trees，so what do we use wood for?学习句型We use .to .  Eg: We use wood to make pencils. 4.Leading in:·学生带着任务感知文本。 What are Peter and Joe talking about? ·Listen and tick: What do we get from trees? What do we use wood for? Why trees are important?·Listen and r

6、epeat .·Have a  role play to repeat.· Group in 4 to read the dialogue.二本校教师议课 1.讲课教师说课英语课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。基于这个思考我设计了本节课。本节课我主要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的实践活动进行语言的输入和输出，并通过听音连线的活动完成对第一个知识点getfrom的听说练习；接下来通过给出问题What d

7、o we use wood for?并运用We use wood to make 来完成语言的运用和交流。在本节课中，由于本人在时间上把握不到位，致使课堂出现前松后紧的现象，所以留给学生运用所学语言进行交流展示的时间不充分，希望各位老师和专家多提宝贵意见。2.教师议课杨卓：a.冯老师大胆实践“先学后教，当堂练习”的教学模式，把教学重点定位在学生扎实的基础学习，充分培养了学生的综合语言运用能力。冯老师上课的模式是：展示教学目标新知呈现巩固操练课堂小结当堂达标布置作业，冯老师的特色又通过自学指导和学习文本前先抛问题的不同形式得以体现，使学生在自学环节的形式和内容出现多样化，从而实现不同的自学目标。

8、在整个的自学环节中，学生的听、说、读、理解、运用等综合能力得以提升，同时培养了学生自主学习、独立完成任务的能力。b.上课时，教态自然大方。课堂纪律良好，学生坐姿端正。悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏是英语课堂牢牢抓住学生注意力和培养学习兴趣的法宝。c.结合生活实际，运用所学内容。教师们的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。是英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。张霞：教师的评价机制有效，注重激发学生的学习兴趣。文本处理环节设计精彩，问题有难有易，在课堂的后半段学生比较容易失去兴趣的情况下给孩子们打了强心针，引起了学生的注意。不

9、过板书图片太枯燥，不利于教学。尚俊宇：冯老师的这节课容量还是比较大的，但是由于她善于分解难点，因此学生的反应还是不错的，学生都愿意讲，愿意说，学习的欲望很浓。这节课环环相扣，层层递进，尤其注重学生运用知识的能力的培养。在听课的过程中，我不断惊叹，惊叹她设计的巧妙，惊叹原来之前的听力训练还为后面做了铺垫，惊叹她连课堂用语都能为后面做铺垫，惊叹她心思缜密，惊叹她能抓住学生的兴奋点同时不断创造新的兴奋点让学生始终处于一个兴奋的状态。让学生觉得上她的课是她开心的，让听课的老师觉得听她的课是一种享受。做她的学生真是一件幸福的事。三、专家点评一堂听说课的灵魂和先行应在于“听”。听是人们言语交际的首要能力和

10、基础能力，在英语语言技能中排在首位。听是课堂中“输入”信息的过程，是学生直接接触真实英语的最好机会。我们应该给学生创造足够多的“听”的机会，听原汁原味英语的机会。其次我们在教学中要注重语境的创设。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，我们不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。收获

11、与反思通过聆听专家的点评，我深深地反思了下自己的常态课堂，深觉惭愧。一直以来总是自大地认为自己的发音足够好，就偷懒不用录音机。孰不知，我在很大程度上剥夺了孩子接触最真实英语的机会。另外在语境创设方面也做的不够好，往往因为时间的关系，急于任务的完成，而忽略了教的过程。在今后的教学中，我们要更多地借助身边的事物，如真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。在情境中完成新知的呈现。经过呈现、操练、巩固达到运用的目的。总之，教师只有吃透教材，独具慧眼，才能充分地挖掘其中蕴藏着的教学资源，使低年段的对话教学源于教材，而又宽于教材。改进与设想小学英语是学生接触英语的初级探索阶段，小学生的英语

12、基础在一定程度上影响了未来对于英语学科的学习和发展。小学英语主要分为“听、说、读、写”四个部分，其中以“听、说”训练为主。一直以来，“听、说”都作为英语学习中的重点和难点。重视和培养小学生的听说水平，不仅能够锻炼小学生的英语交际能力，还能够提高英语的综合应用能力。然而，受到主观、客观等多方面的影响，目前小学英语的听说教学仍然存在许多不足之处。传统的教学当中，老师会直接把单词或句型写在黑板上，然后告诉学生，这就是我们今天要学习的单词或句型，大家记住他们的意思并且能够运用，之后就是这些知识点的操练，接下来给学生放几遍录音，让学生跟读几遍，最后这堂课就在几组角色扮演中结束。那么在今后的教学工作中，我

13、们应该更多地去关注学生学的过程，学习策略的指导，采用多样化的方法来培养学生的自主学习能力，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到英语语言的学习、交流、运用中去。具体我们将在以下几个环节进行更深入地研讨和实施。新课呈现部分一定要注意情境的设置，因为通过情境的铺垫，学生就能对应出单词以及句型的意思；巩固与操练部分的目的是巩固学生所学的知识，我们可以通过设置辩论，角色扮演，情境问答等方式展开。巩固的方式要多样化，避免枯燥；小结与作业环节，我认为最好不要教师自己总结，而是让学生总结，老师补充。作业，设置一些开放性的即可，也可以征求学生们的意见看本节课自己认为薄弱的环节是那一部分，然后有针对性的布置作业。综

14、上所述，小学英语听说教学是一个循序渐进的过程，教师在教学中必须重视教学策略，从学生的兴趣点着手，为学生营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，鼓励学生大胆读英语、说英语，这样才能有效地提高学生的英语听说能力，从而完成英语教学任务。附件资料上海牛津英语 6A                   Unit 11 Trees       per

15、iod 1       山西省运城市稷山县城区中心校西街小学 冯倩茹           一、教材分析 本课是上海教育出版社小学英语六年级上册第11单元listen and say 的教学设计。在设计中主要从三方面进行教材分析。首先是基于本课的教材分析，本课以对话的形式呈现语言.主要学习句型 We get wood from trees./We use wood to make pencils. 

16、二、教学目标：鉴于以上三方面的教材分析，结合我们学生对已学习过语言的掌握情况及学生的接受能力，我对本课的目标定位是：1.学生能听懂并会读look and learn 的生词。2.通过listen and say 关于书的重要性的对话，帮助学生掌握核心句型We get.from.和We use .to .3.学生会操练核心句型，引导学生初步运用核心句型问答。4.学习了本单元后，学生知道我们应该爱护树木，树是我们生活中的一份子。三、教学重、难点教学重难点：1词汇：wood ,cool2. 句型：We get wood from trees.    

17、     We use wood to make pencils.四、课前准备1教师准备录音机和录音带。3教师准备课件和单词卡。五、教学过程1. Warm-up and previewT: Good morning, boys and girls.S: Good morning, Miss Feng .T: How are you today?S: Im fine. Thank you!(走近个别学生与之问候，拉近距离，为本节课的开展做好情感、心理铺垫。)T: First, lets listen .If you are a

18、gree with me, please clap your hands ;if you are not agree with me ,clap your desk.  1. We are in the classroom.  2. Our school is beautiful.  3.is a handsome boy.  4. There are not many trees in our school.2. Presentation and practice T: So today we will learn “tr

19、ees”  1.多媒体出示图片学习wood ,cool,注意两个oo发音相同。 2 .出示图片T：we get wood from trees, yes ?  复习词组get .from.练习：让学生先看图片上的单词，然后学生根据听到的单词，将图片配对连线。  T: We get wood from trees，so what do we use wood for?学习句型we       use .to .  Eg: We use wood to make pencils.

20、  S：we use wood to make paper.3. Leading in:  Today Peter and Joe are coming .lets listen what does Peter like？  1）.Now open your books ,lets  listen and tick:   Q: What do we get from trees?  再放录音Q: What do we use wood for?  继续放录音Q: Why trees are important?生一

21、一回答并读句子。  2）Listen and repeat .  3) Have a  role play to repeat.  4) Group in 4 to read the dialogue.  5) Show it to us.4. Practice T: what else can we use wood for? 生自愿结合并展示。T: Boys and girls, today we have learned a lot about the trees。Trees are so useful in our life. Now lets look what may happen without trees?播放一段视频后T: So whats your idea? What should we do