让英语单词变得更加灵动

1、让英语单词变得更加灵动 一、小学低段学生的心理认知特点 小学低段的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节。他们主要借助具体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。鉴于此，笔者有意识地尝试在英语词汇认读教学中，对词汇进行形象化的“加工”，以满足学生认知特点的需要。国家英语课程标准(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是： 1能看图识字； 2能在指认物体的前提下，认读所学词语。 从这两点要求不难看出，标准要求认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，这正好和笔者所倡导的词汇形象

2、化教学法相吻合。在教学当中，笔者对于部分单词进行了加工，以期使之与其相对应的事物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，达到更好的认读效果。 （一）丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提 人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示

3、相应的词汇时，学生却不能认读单词。笔者曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，笔者在“bb”上添上几笔就变成了“    ”，这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，笔者将它改成了“  ”，“   ”正好代表了大象的长鼻子， 原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。“bee

4、”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“    ”。由于可以看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。 （二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证  26个英文字母组成了成千上万的英文单词，如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面笔者以五官词汇教学为例，进行详细介绍。 以往教学五官词汇时，笔者一般采取以下的教学方法，请看下面的教学片断：   板书设计见图1。      

5、0; 以这样的方式教学，学生虽然也进行了五官单词的认读，但当学生看到五官的单词时，却有些不知所措，无法辨认出这些词汇，学生认读的正确率只有514。 后来，笔者尝试用形象化教学法，将单词变形，使之与将要学习的五官形状相近，调整后的教学片断如下： 片断二：T touches her faceLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT writes down the word “face” on the blackboardT添上几笔：Look!      &#

6、160;“”looks like a girl，faceSs：Wow! Its funny!T：Touch your faceSs touches their facesT touches her eye：Look! This is my eyeSs learn to say“eye”T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔)：Look! “   ” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".) T t

7、ouches her noseNose，nose，this is my noseSs learn to say“nose”T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔)：Look!  “      ”looks like a pigs nose Ss laugh and read it happily 板书设计见图2 图2         从以上教

8、学片断不难看出，笔者将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“ ”，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“      ”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。在“nose'的“o”中间加上两点，变成了“     ”，教师告诉学生这是pigs nose，孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。至于笔者变不出花样的词，如mouth，学生自有高招，他们将“mouth”变成了 “ ”。这样除了“ear”以外，所有的五官词汇认读都解决了。昔日

9、的教学难点成了学生的兴趣点，在画画认认的过程中，学生的认读能力提高得很快。同样的一道“五官”认读题，由于教学法的调整，实验班孩子的认读正确率达到了916，和平行班相比，整整超过了402个百分点，此方法的有效性可见一斑。 (三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道 低段学生刚开始接触单词认读，由于没有字母学习的基础，因此对音和形较难建立起联系，形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效。从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时，将“I”变为“ ”，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后，再没有出现把“ruler”（ 

10、; ）和“rubber”两词搞混的情况。再如“bicycle”的教学，笔者将“cyc”改成了“ ”，两个轮子和一个踏脚，一辆自行车出现在学生的眼前。经过笔者的启发，学生们开动脑筋，将“swing”改成“    ”，轻松地与“slide”区别开来。至此以后，只要出现物品的词汇，学生会自主地将其词形与相对的物品进行联想，从而，认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的能力有了明显的提高。 三、关于词汇形象化教学有待思考的几个问题 （一）词汇形象化教学手段，在小学英语低段词汇教学中的运用范围 运用词汇形象性教学手段来促

11、进低段学生英语认读能力的提高，与语文中的以字形来识字的方法有着异曲同工之妙。在语文识字教学中，对于能显示汉字造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字，可以利用其造字特点进行分析，帮助学生记忆字形，也可以帮助学生理解字意。词汇形象性教学也正是应用了这一原理，用图画的方式将词形和词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记忆。但是并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的英语词汇都能改造成与其意义相联系的单词形象。 因此，词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇，如：动物、五官、有形的物品等等。教师可以运用自己的聪明才智加以开发，一定会有所收效

12、。同时，也可以发动学生进行单词变形，低段儿童处于想象力最丰富，创造力最强的阶段，教师应鼓励他们充分发挥想象力，给予其创造的空间。兴趣是最好的老师，当学生喜欢上这些灵动的单词以后，他们的学习兴趣会越来越浓厚，这无疑也将促进其认读能力的提高与发展。 (二)词汇形象化教学手段，并不是词汇认读教学法中的唯一 同语文识字教学情况类似，英语词汇认读教学也有各种各样的方法，如与字母、音素相结合的认读教学法，例如：A for apple，?，? ，?B for boy，b，b，b等；还有按字母组合规律进行认读教学的，例如，ee， ? ? bee，beef，tree。 因此，词汇形

13、象化教学方法并不是唯一一种词汇认读方法，教师要根据教学内容来灵活地选择适合的教学法，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。只有适合学生的、适合教学内容的方法才是最有效的方法。 (三)词汇形象化教学手段，更适合于初学英语的低段儿童 众所周知，不同年龄段儿童的认知特点也不同，这种形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为，儿童的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点，由于这种方法感知性强，能使学生在脑中形成清晰的表象，而表象是认知的桥梁，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象化教学法正符合

14、低段儿童认知思维发展的顺序。 中高段小学生，认知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高段学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，因此，词汇形象化教学手段也不再适合高段较快节奏的学习。 词汇形象化教学法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣，让曾经呆板的英语单词焕发出了生命的活力。同时，这种方法激发了低段学生自主探究学习的能力，使他们的想象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。英语单词变得灵动起来，让学生的词汇学习过程变得更加快乐!英语单词记忆方法新探高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽&#

15、160; 摘要随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英词单词难记的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路。记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。如何让学生有效、快捷、长时记忆单词，成了英语教师最关心的问题。关键词英语单词记忆方法联想记忆词根词缀 单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多

16、少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性, 单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。下面就介绍几种简单有效的英语单词记忆方法： 一、运用读音规则记忆法 英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并

17、掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词.例如：pronunciation (n. 发音),就可以根据其音标来正确书写单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。如：computer可分为com/k? m/、pu/pju:/、ter/t? /三部分，important可分为im/im/、por/p /、ta

18、nt/t ?nt/三个部分。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。例如:/tu:/-two, too  /si:/-sea, see  /mi:t/ -meet, meat  /f :/-for, four/raIt/-right, write英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇,这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇,掌握音译词后,我们就很快根据读音记住这个单词了。例如: tank坦克，jeep吉普，Changjing长江，jacket夹克衫，New Yor

19、k纽约。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。 二、字母组合变化记忆法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near / hear，read-bread。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中间加字母，例如：though-

20、through，tree-three，for-four。 减字母，例如：she-he，close-lose，start-star。换字母，例如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。调字母（即改变字母顺序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。另外可以简化单词的拼写,重新组合,有时我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合,简化记忆程序, 从而使它变得有趣、生动。如:把“sign”（记号）中的“ign”变成“ing”,重新组合成“sing”（唱歌），然后用“sing”记住“sign”；把“ear”（耳朵）中的“

21、e”放在“ar”后,重新组合成“are”（是），然后用“are”记住“ear”；把“leak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新组合成“lake”（湖），然后用“lake”记住“leak”。 三、比较记忆法 比较是人们认识客观世界的重要手段，有比较才有鉴别，不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的

22、词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同:light（光）和 light（轻）；义相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；义相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。 四、联想记忆法 苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种

23、形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如：生词bake（vt. 烘、烤）利用联想记忆，在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘( bake)；打球时联想到：ball，( play ) basketball，( play ) football，playground等等；吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go

24、 to sleep，fall asleep等等。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。 五、分类记忆法  英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。例如时间的分类如下： 1. Time: century, y

25、ear, season, month, week, day, night, hour, quarter, minute, second.2. Seasons: spring, summer, autumn, winter.3. Months: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. 4. Week: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. 5. Days

26、: the day before yesterday, yesterday, today, tomorrow, the day after tomorrow.6. day and night: dawn, morning, noon, afternoon, evening, mid-night. 六、重复记忆法 重复能深化记忆的“痕迹”。俗话说“一回生，二回熟，三回成师傅”，但这种重复不是简单的，机械的往复，而是有适当的间隔，休息，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天再记第三次

27、，一周后再记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，背熟后隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。要有毅力的人才能坚持背下去。 七、语境

28、记忆法 记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又成了生词。比方说，从某一课里学到了一个生词，而且确实记住了，如果把它放到另一新课程，可能会觉得陌生。因此，要想熟练地掌握英语单词，还必须要在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点，这是我们每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路，千万不能因短期内记不住而灰心丧气。例如：“get away”作“离开、滚开”解，“get throu

29、gh”作“到达、打通”解，“get up”作“起床、登上”解等。脑子里有了这么多对于get这个单词意义的理解时，别人猛一问get这个英语单词何意时，还不一定马上回答出来。但是这个单词与其它单词组合在一起，在不同语境里出现时，却都能随机应变地正确解释它。只有到了这种境界，才能说明对英语单词意义的理解比较广泛了，英语水平提高了。 八、图表记忆法  利用图表法可以把零星、分散的材料组织起来，从整体记忆。图表可使学习者迅速发现各个记忆之间的异同，呈现它们之间的内在联系。采取图表记忆有助于对识记信息有规律地存储并快捷地提取。如一些表示空间概念的介词，单从汉语翻译的内容来理解，往往会弄

30、错或混淆，但如果用图表示，则很容易理解和记忆，如：under/beneath, on/over/above, across/through, in/on/to the south, in/into等等；英语中有些内容比较适合制成表格，这样便于理解，给学生留下的印象更深刻，如人称代词主格、宾格、形容词性的物主代词、名词性的物主代词和反身代词表：。 九、对称图像思维记忆 英语单词中常常会出现一些对称现象,这简直同建筑物毫无两样了。了解这一点,我们就可以把单词中某些对称性的部分单独提出来,作为一个整体图像进行记忆，这样就可以变得轻松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”；

31、cabbage洋白菜“abba”；tomato西红柿“to.to“；cotton棉花“otto”；chuch教堂“ch.ch”；museum博物馆“mu.um”；common通常的“ommo”；follow跟随“ollo”等。十、象形记忆法象形词是就是人们利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。这类词在英语中占有重要地位,只要我们抓住这一特点,记忆单词就容易多了,英语中象形词很多,却很少被人们发现。例如: eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）；cup（u为杯子状）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）等。 十一、感官记忆法 感官记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，尽可能地用多个感官， 达到记忆目的的方法