在高级英语课程教学中培养学生的英语鉴赏能力

1、精选优质文档-倾情为你奉上第28卷第4期湖南科技学院学报 V ol.28 No.4 2007年4月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Apr.2007在高级英语课程教学中培养学生的英语鉴赏能力彭宁红(湖南科技学院 外语系,湖南 永州 摘要:高级英语课是英语专业高年级的一门主干课程,然而目前高级英语课程教学的状况并不令人乐观。应改高级英语课传统的“释义型”教学模式为“鉴赏型”教学模式。笔者从语篇教学、修辞教学以及文化教学三个方面探讨学生英语鉴赏能力的培养问题。关键词:高级英语;语篇教学;修辞教学;文化教学中图分类号:G6

2、23.31 文献标识码:A 文章编号:1673-2219(-0139-03各高校英语专业基本上都开设高级英语课,这是高年级阶段的必修课程。然而目前高级英语课程教学的状况并不令人乐观。一些教师和学生都没有了解开设这门课程的目的和意义,认为高级英语课也就是基础英语课进入高年级阶段的延续,只不过词汇量大点,语法难点罢了,所以教师继续延用基础英语教学方法,学生重复基础英语学习方法,基本上还把重点停留在语法、单词、词组及句型等层面。学生对这门课有较大的畏难情绪和惶惑心理。较多的生词、较难的结构和较长的篇幅往往让他们无所适从,严重影响学习情绪。有些怠惰的学生干脆什么都不做,就等着教师给他逐词逐句地讲解。这

3、种教学和学习方法都与高级英语课程目标的要求相距甚远。为此,笔者认为有必要认真审视高级英语课程的教学目标。高级英语课是英语专业高年级的一门主干课程。高级英语教学与基础英语教学目标相差甚远。基础英语课的主要目标是帮助学生在语言能力和交际能力两个方面打下坚实的基础,使学生能够正确、自然而流畅地运用本阶段所学的英语语言本身并具备在某些场合能够恰当地并机动灵活地使用英语语言的能力。学生通过听读对话、短文等材料和大量实际操练,扩大英语词汇量,巩固英语语法知识,培养获取正确信息的能力以及在口头上和书面上用英语正确表达自己思想的技能。而根据教育部在 2000年3月重新修订的高等学校英语专业教学大纲的规定:“高

4、级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,收稿日期:2006-09-27基金项目:本文为湖南科技学院重点建设课程“英语精读课”成果之一。作者简介:彭宁红(1969,女,硕士,湖南永州人,湖南科技学院外语系副教授,主要研究方向为应用语言学及二语习得。扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。”概括来讲,高级英语教学的主要任务是要对英语语言做高一层次的研究和学习,使学生对英语话语篇

5、章的理解力和文学鉴赏力有质的提高,进而也使学生的英语写作能力出现质的飞跃。要实现高级英语课程的教学目标,应变传统的“释义型”教学模式为“鉴赏型”教学模式,应在该课程教学的过程中找出培养学生的英语鉴赏能力的切实可行的方法,这样才能提高教学效果,真正实现学生英语水平质的飞跃。笔者拟从语篇教学、修辞教学以及文化教学三个方面探讨学生英语鉴赏能力的培养问题。一通过语篇教学,培养学生语篇分析能力语篇是指超出句子之上的语言单位,常常由一连串的言语或句子组成。它可以是一个路标、一封书信、一段对话、一首诗词、一篇散文、一部小说、一篇政治演说、一段体育评论、一则新闻报道、一个电视广告、一篇科技报告或一本医学教科书

6、等等。短者一、二句,长者洋洋万言都可以说是语篇。不论何种形式,凡是语篇,都必须合乎语法,并且语义连贯,包括与外界在语义上和语用上的连贯,也包括语篇内部在语言上的连贯。语篇分析是从语篇的整体出发,对语篇进行理解、分析和评价。语篇分析理论自问世以来就一直受到语言学界和应用语言学界的关注。语篇分析理论要求我们在分析课文(语篇时,应从整体出发,然后分析段落和句子,即先从表达完整意义的语篇结构入手,再分析句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑意义的连贯。这是一种从整体到部分、“自上而下”的教学方法,即:语篇段落句子词组单词,与传统的英语教学中教师使用的以语法为线的“自下而上”的教学模式,即:单词词组句子段落

7、正好相反。这种方法可以培养学生理解作者的观点态度、思139想感情、动机意图进而获得通揽全篇的能力,使学生在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力,有效地学习语言技能。语篇分析的基本内容包括:1衔接。衔接是语篇的有形网络,具体表现语篇的表层结构。2连贯。连贯指语篇中语义的关联,是语篇的深层结构,属于语篇的无形网络,通过逻辑推理来达到语义连接。3句际关系。句际关系即超句关系,指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。4篇章结构分析,虽然语篇内容千变万化,但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的,因为作者总是不自觉得遵循一定的思路。5语境分析。语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的

8、情况,即语篇所涉及的时间、地点、人物等情景。语境是语篇分析的基本和前提。这是因为语篇的含义依赖于语境,语篇与语境相互依存、相辅相成。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发,将语篇作为一个整体来处理。它不仅强调语言知识本身的教学,而且在教语言知识的同时,将语用知识、认知知识、文体知识、目的语文化背景知识等传授给学生。它有利于激发学生学习的积极性,有利于培养学生运用语言知识的能力,进而提高学生的英语鉴赏能力。二通过修辞教学,领略名家作品之美修辞学以存在于各种语体之中的修辞现象为研究对象。从修辞学的角度进行高级英语教学的理论基础正是修辞现象的普遍存在:一切语言的运用总是为表达特定的思想内容服务的,必定

9、要适应具体的题旨情境。用18世纪苏格兰修辞学家坎贝尔的话说,修辞学就是“使话语适合其目的的艺术和才能”。熟谙英语修辞艺术,针对不同选材的特点,确定教学的侧重点,引导学生去发现去领略名家作品之美,这样可以使学生在欣赏中学习知识,在欣赏中提高能力。在教学中我们会碰到形形色色的修辞手法,有明喻、暗喻、借喻、提喻、对偶、拟人、夸张、移就、曲言、矛盾修饰法、拟声、反语、头韵等等,掌握和分析这些修辞格是该课程教学的一项重要任务。这些修辞知识不仅有助于学生识别课文中各种修辞手法的运用,有助于他们鉴赏各种修辞手法的表达效果,透过字面,理解语言的更深层,更本质的意义,而且有助于他们将这些修辞手法运用到书面写作中

10、,以增强表达的艺术感染力。以现代大学英语精读第六册第一课“How to Get the Poor off Our Conscience”(怎样做到不为穷人的存在而感到内疚为例。课文谈到了历史上人们是怎样解决这个问题的,而现代的美国政府和公众又是怎样做的。如果不仔细推敲,学生很可能会认为作者在评论和探讨解决贫困问题的方案。而事实上,作者在讽刺和批判无论是过去还是现在的政府和民众都倾向于极力摆脱帮助穷人的社会责任,并为自己的不作为竭力寻求种种托词的做法。所以,课文的标题本身就是讥讽的。他想表达的真实意图是“We should never try to get the poor off our co

11、nscience.”(我们决不能试图摆脱帮助穷人的责任。如果不引导学生去鉴别幽默和讽刺的修辞手法的运用,是很难理解到这一深度的。英语中的拟人与汉语中的拟人一样,都是把“物”当作人来写,赋予它们以人的言行或思想感情,借以表现作者的思想感情,使表现对象的特征更加突出感人。以现代大学英语精读第六册第四课“Nettles”(荨麻为例,作者把树表现出的种种神态进行了拟人的描写:榆树宁静安详,橡树咄咄逼人,枫树亲切友好,山楂树老气横秋,脾气暴躁。这些描写有力地渲染了气氛,增强了情致。三通过文化教学,提高学生的分析鉴赏能力任何语言不是孤立存在的。它深深地根置于民族文化之中,并且反映该民族的信仰、习惯、价值观

12、念以及情感等。因此,语言是特定的文化形态的负载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。语言既是文化的表现形式,又是文化的重要组成部分;而文化制约着语言形式,并不断将自己的精髓注入到语言之中,成为语言的文化内涵,成为语言表现的基本内容。文化这一概念通常被分为三个层次:表层文化,即器物文化,包括一切有形可感的物质和精神的产品,如建筑、艺术、文学、宗教等;中层文化,即制度文化,主要包括政治及经济制度、法律、文艺作品、人际关系、习惯行为等。第三个层次是心理层次,或称观念文化,包括人的价值观念、思维方式、审美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等。经过基础阶段的英语学习后,学生对表层文化和中层文化有了较为

13、系统的了解,但对深层文化即观念文化仍然缺乏敏感。所以,在高级英语阶段,除了继续进行表层和中层文化知识的导入外,应加强与深层文化有关的语言现象的理解、分析和对比,有意识地培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性的能力,从而增强学生的文化洞察力,提高文化适应能力和交际能力。例如,在学习现代大学英语精读第五册第四课“Professions for Women”时,学生对“She was utterly unselfish. If there is a chicken, she took the leg;if there is a draught she sat in it.”几个句

14、子颇感费解。既然是无私的,为什么吃鸡的时候要吃鸡腿;有穿堂风的地方多凉快呀,坐在那种地方该是多么的惬意,应该是很会享受,不为别人着想的自私的人才对。殊不知在我们看来汁丰肉嫩的鸡腿并不受英国人的青睐,他们更喜欢吃鸡胸脯肉;英国全境由靠近欧洲大陆西北部海岸的不列颠群岛的大部分岛所组成,隔北海、多佛尔海峡和英吉利海峡同欧洲大陆相望,是一个岛国。这个岛国的气候温和,但天气多变。英国人常说:“国外有气候,在英国只有天气”,以此来表明这里天气的变化莫测。的确,在一日之内,忽晴忽阴又忽雨的情况并不少见。这种天气使人变得格外谨慎,看到一位英国人在阳光明媚的早上出门时穿着雨衣,带着雨伞,外国人可能会感到可笑,但

15、是不久以后他就会为自己的“感到可笑”而后悔。多变的天气140也为人们提供了经常的话题,在英国甚至最沉默寡言的人也喜欢谈论天气。这样我们对英国人见面谈论天气就会见“怪”不怪了。总的来说,英国的气候不会太冷也不会太热,属于典型的温和凉爽型,因此坐在有穿堂风的地方并不惬意,在英国人家里最舒适的地方是靠近壁炉的地方。第五册第二课“Two Kinds”出自一位美华裔女作家谭恩美(Amy Tan之笔,描写的是受东西方文化影响的华人母亲对在西方文化熏陶下成长起来的女儿期望过高而与女儿发生冲突的故事。在学习这一课时,我们可以与学生一起探讨中西两种不同的文化背景下主人公母女俩价值观念的迥异:母亲典型的中国式的以

16、光宗耀祖为目的的价值取向和女儿崇尚自由、民主、以自我为中心的美国式人生观,以及这一深层文化的不同所带来的矛盾冲突。结束语高级英语课作为英语专业高年级的一门主干课程,因其教学目标与基础英语教学目标相差甚远,应改传统的“释义型”教学模式为“鉴赏型”教学模式。通过语篇教学,有利于培养学生语篇分析的能力,有利于培养学生运用语言知识的能力,进而提高学生的英语鉴赏能力;通过修辞教学,有助于他们鉴赏各种修辞手法的表达效果,透过字面,理解语言的更深层,更本质的意义,从而领略名家作品之美,还有助于他们将这些修辞手法运用到书面写作中,以增强表达的艺术感染力;通过文化教学,可以培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及

17、处理文化差异的灵活性的能力,从而增强学生的文化洞察力,提高学生的分析鉴赏能力。参考文献:1杨立民.现代大学英语精读M.上海:外语教学与研究出版社,2005.2高等学校英语专业英语教学大纲M.上海:上海外语教育出版社,2000.3罗长田.论高级英语课程目标及教学原则J.四川外语学院学报,2004,(3:142-145.4黄国文.语篇分析概要M.长沙:湖南教育出版社,1983.5顾晓禹.语篇分析理论与外语教学J.长春工业大学学报(高教研究版,2005,(4: 59-60.6范家材.英语修辞赏析M.上海:上海交通大学出版社,1992.7黄任.英语修辞学概论M.上海:上海外语教育出版社,1999.8胡

18、文仲,高一虹.外语教学与文化M.长沙:湖南教育出版社,1997.(责任编校:张京华Cultivation of Students Appreciative AbilityThrough Advanced English TeachingPENG Ning-hong(Foreign Language Department, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou Hunan , China Abstract: Advanced English is a major course for senior English students. However, the present situation of it is not optimistic. The traditional “explanation” teaching method should be turned into “appreciation” one.