在信息技术教学环境下语文新型教学模式的实践与研究实施方案

1、在信息技术教学环境下语文新型教学模式的实践与研究实施方案当今高中语文教坛，新法儿不少，新招儿也层出不穷，但高中生对语文课的学习兴趣始终不是很高，学生的语文学业成绩也长期处于低迷状态。根据新课程理念，今天教师的角色应当从纯粹的学习任务管理者转变为科学学习的引导者，通过创设课堂情境让学生真正进入到课堂教学活动之中，才能较好地激发起学习语文课程的兴趣。根据教育学理论，不断改进教学手段把枯燥的课堂改变成学生能主动融入其中的电教乐园，将有助于学生产生良好的学习积极性。根据心理学理论，在主动的、积极的学习心境中，在最大限度获得知识、技能乃至学习方法的学习动机的驱动下，学生能充分享受到学习的乐趣，能产生相对

2、积极的学习情感，形成良好的学习态度，建构科学的价值观，促进健康的个性心理特征的形成。为了大幅度提高我校高中语文的教育教学质量，也为了促进我校高中学生的综合素质的发展，提升我校高中语文教师的专业水平，推动我校高中语文教师的教科研水平的进步，我校高中语文教研组经过深入的研究与探讨，集体决定开展课题研究，我们希望通过一个具体的有针对性的课题研究，最大限度地解决上述问题。一、通过本课题的实践与研究，我们设计达到下列研究目标：1通过本课题实践与研究，明显更新课题组教师的教育教学观念是我们课题组设计的首一方面的研究目标：变重“教”为重“学”，变“抢时间、压任务、反复说教基础上，靠听、背、默等方式逼学生应试

3、分数的提高”为“科学管理的基础上，靠信息技术支持下职高语文课程教学环境的优化，促进学生、老师自身的综合素质的提高”，从而真正走进职业高中语文教学的新课程。2通过课题研究，较大幅度地提高本课题组语文教师的专业水平和语文教学质量是我们课题组设计的第二方面的研究目标。本课题研究是在目前中国教育深入改革的背景下进行的，因此，本课题第二方面的研究目标的一个重要侧面是：通过网络、电子以及多媒体等现代信息技术手段进行的语文学习活动，为高中生继续深造提供良好学习环境；通过科学地将信息技术与职高语文教学的整合工作，进一步拓展学生的视野，提高学生的治学能力和合作学习能力。本课题将研究如何增加、融合新的教学形式，突

4、破过去仅仅围绕教材、教师为中心而展开的学生的听、读、默、写的教学单一的旧模式。因此，本课题第二方面的研究目标的另一个重要侧面是：充分利用现代教育技术，变教师“主讲”为“主导”；变学生“被动学”为“环境基础上的积极学、教师引导下的主动学”；变“单一媒体下的职高语文教学”为“以信息技术支持下的多种媒体参与的职业高中语文课程学习”，变教学进程由“教师用描述的方式一讲到底”为“教师为课程学习设计科学的教学流程而组织学生开展意义建构活动”，达到实现真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。3本课题教师都希望，通过本课题的研究达到明显提高自身的驾御现代教育中的技术的能力的目标：利用网上的教学资源与开发的教学

5、课件资源相结合，构建本校数字化课堂系统；利用信息化平台建立在网络环境下的高中语文教学研究性学习的资源库；利用校园网开展高中语文教学管理和教学资源库的建设，收集信息，争取建立并完善主题学习网。4通过本课题组的实践与研究，希望对学校总课题进行材料和教学方式、教学理论的实践和补充等方面进行支持。二、支撑理论及主要概念的界定理论支撑1政策依据：我国基础教育司制制定的中国基础教育改革指导纲要指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革”；“教科书应体现科学性、基础性和开放性”。 220世纪国际教育心理学、语言教学理论的最新成果“Gardener多元智能理论”认为，人具

6、有七种智能特征，即语言、数理逻辑思维、音乐、空间、运动、人际和自我调节等智能特征。本课题组所希望实践和创设的职高语文新颖的课堂教学方式正好有利于利用和开发学生的多元智能。任何一个整体都大于各部分之和。我们课题组想要实践和创设的新颖的课堂教学方式，就是要做到：时空上逐渐开放，与外界进行渐开式多渠道的信息交流，使课堂信息量不断递增，从而有效地推进职高语文的素质教育，促进高中生的全面发展，提高高中语文课堂教学的效率。3布鲁纳的认知结构学习理论认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。开放式课堂教学的立足点就是真正实施“学生是学习的主人”的理念。 “人的认

7、识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。”按照这一观点，任何教师不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的学习兴趣，授予学习的方法，帮助学生主动地进行加工。建构主义理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。” 新课程理论也提出：“要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。不仅要改变教师的教学观念，还要改变他们

8、都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。”因此，本课题组希望通过教学环境的转变，带动高中生的学习方法的转变，从而促使职高学生进行语文课程学习时有效地进行的意义建构。4创新教育理论指出中专生的创新培养，主要是让他们运用已有的知识、经验、方法积极主动地获取新的知识。因而“创新”对于中专生来说，并不是创造发明之类或高深莫测之类的事，而是实实在在隐含于学习的过程中的一系列具体之事。只要是学生们用未曾用过的方法，就是创新；只要是学生获得了需要的知识，就是创新。我们认为创新学习的方法远不止这些，课题组目标是通过本课题专门的实践与研究中不断地进行探索与总结，我们相信通过本课题的实践与研究，必将大大推动我校

9、高中语文教学的深刻变革。 本课题涉及的中心概念的界定 本课题研究中所表述的“信息技术教学环境”是指利用信息技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视、计算机、网络等）作为教育教学的一种手段，完成信息技术与教学环境的整合教学。三、研究思路与基本假设本课题具体研究的思路是：学习理论，转变观念。观念是行为的先导。因此，组织全体教师学习现代教育理论，特别是新课程改革纲要、新课程标准。引导教师真正确立起素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体观念等。同时组织教师学习有关学习、创新方面的理论，引导教师明确创新学习方法的基本内涵，特点及其在学生学习中的作用。 调查研究，摸清学情。借鉴有关资料，结合高中生

10、的实际，将拟订有关调查方案，就学生的学习习惯、学习方法、学习成绩等有关问题进行调查研究，了解学生的“学情”，在此基础上制定本课题的目标及具体的工作体系。 以点带面，逐步推开。将各年级组建实验班，开展小范围的研究，在取得具体经验的基础上在其他班级推广。在研究中，将主要采用行动研究的方法，依托教师的教学改革，把教师的工作与研究有机结合起来。围绕目标抓住教学中的一些问题建立子课题，通过研究逐个攻克。 制定规程，强化训练。从高中生的实际及课题的目标要求出发，就学习的基本环节制定学生学习的基本规程，包括学习习惯、学习方法等方面的内容，从起始年级抓起，强化训练，引导学生养成习惯，掌握创新学习的方法。 突出

11、重点，优化教学。课堂是培养学生创新学习的主渠道。因此，要优化课堂教学，使课堂教学成为学生进行创新学习的过程。要根据课题目标，进一步优化课堂教学结构。构建学生为主体创新学习为特色的课堂教学模式。这种模式，要因学科、学生、教师而异，但能体现如下一些基本特色：学生是学习的主体，愿学、乐学，具有浓厚的兴趣；教师要创造机会和条件，引导学生主动参与过程；学生自主地、独立地学习，要会学习。 五、研究对象、方法、原则与主要措施1研究对象：高中年级学生 2根据课题设计，本课题设计的研究方法有行动研究法、文献研究法、观察访谈法、教育实验法、问卷调查法等，具体如下： 行动研究法：根据具体的活动方案和计划，在课堂教学

12、中具体进行实践，根据对听课教师的听课材料分析和研究，在实践的基础上找到解决问题的策略与原则。文献研究法：收集符合教学要求的综合教学资料，积累充足的多媒体制作的素材。观察访谈法：通过任课教师对学生日常的观察，抽样调查，了解学生的兴趣指向。教育实验法：依照基于具体教学任务基础上设定的教学方案与计划，控制实验班与对照班其他变量相同即随机选取学习情况、学生情况相似度最接近的两组样本，保持实验班和对照班的自变量的区别即在综合使用信息技术方面存在的显著差异，观察教学整体效益的提高，这方面我们将设置信度、效度都良好的检测试卷检测，再通过科学统计得到的数据来反映。问卷调查法：设计科学、合理、详细的调查问卷，就

13、相关内容实施问卷调查，获得数据，并分析归纳，使之肯定或否定的因果关系对本课题的整体方案、计划、措施进行反馈式修正。3为了本课题顺利开展实验与研究，课题组设计的具体措施有：每月开设课题组教师论坛一次，根据预设的论述主题，展开教师之间的思想交流、观点释放、学术协作。并搭建网上交流平台，形成与国内外同行之间的无障碍交流的网络环境。发挥课题组作用，营造“大统一，小竞争”的氛围。要求每学期至少备10节符合本课题研究要求的教案；要求每节研究课，课题组教师都能随堂听课；要求针对符合课程要求和本课题研究要求的每堂研究课都能写好教学后记；要求每一月，课题组成员都能写一份相关研究的教学心得；要求每两月，课题组成员

14、都能写一份案例分析；要求每学期每位教师都能写一份与本课题研究有关的教学质量分析。课题组成员必须按时参加本课题计划的每一次研究会议和工作会议，会议要求每位成员积极发言并当堂做好记录；课题组成员要及时写好学习与本课题研究相关的材料的学习笔记, 以备学校领导小组随机检查。在研究活动过程中,课题组要求每学期每位教师至少写一篇与本课题相关的研究论文，二篇学习心得或体会，着力在课题周期内明显提高课题组成员的实践水平和理论素质。利用一切可以学习的机会组织本课题组成员外出学习，积极参加学校邀请的教科研专家来校所做的各种理论讲座，及时了解类似课题的研究进程和活动信息，为本课题的实践与研究提供根本的保证。 四、研

15、究步骤、研究任务与预期成果本课题设计的研究的具体内容有：1整合信息技术，构建数字课堂现代化课堂教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。课堂教学中整合信息技术，必须正确处理好四要素之间的关系。建构主义理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，也不是知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用

16、的手段、方法。在多媒体辅助教学中要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的影响越来越深入，多媒体计算机和多媒体网络教室、网络教学已开始作为一种认知工具、学习资源来使用，这就意味着教师应当在教学过程中应采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计理念。教师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它的强大功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到各学科教学中 就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心所在。“课程整合”的基本要求就是要

17、使教师把计算机作为自已真正的工具。做到这一点是非常不容易的。将计算机与学科教学结合起来的这种想法实现起来比想象中要困难。教师对计算机相关软件使用不熟练，还有使用过程中出现的随机性软硬故障，达不到相当的水平是难以应付的，这是实现“课程整合”的障碍。教学课件是课程整合的灵魂，是信息技术与学科教学的结合点，开展计算机辅助教学，核心是教学课件。教学课件的来源可以有两个方面：在互联网上下载建立学校的教学资源库；利用 Java 、 PowerPoint 、 Authorware、 Flash、几何画板等软件自己制作教学课件。2 教学方式的全面更新 互联网上有了丰富的教学信息资源和多样化的呈现形式，我们就有

18、条件采用全新的教学方式进行教学。最基本的教学中的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段，可以被计算机及网络所提供的集成化的教学环境，如多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境等所取代。教师可以利用多媒体充分表达教学意图；学生可以通过下载学习软件、网上查寻资料，通过电子邮件或 BBS 等与教师、同学交互联系等方式来完成学业。在这样的环境下，教学模式或教学方式的改革和创新就有了更大的可能。例如，因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学、差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到

19、适合每一个学生。然而计算机网络提供的丰富信息可以对学生的可能差异实施较大面积的覆盖，从而实现对个性化的较全面的关照；计算机网络可以递送具有较大预设空间的课件，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务；计算机网络便捷的交互性，可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。这样，因材施教或个性化教学会得以更好地体现。又如，学生应成为学习的主体是目前被广泛认同的一种观点。在计算机网络环境下，教师、课堂、教材等都可以成为变量，学生可以根据自己的需要选择求教对象，在适合自己的时间、地点以自己喜欢的方式进行学习，多渠道获取学习资料等，在整个教学过程中学习者可以获得较充分的自由和便利，更大限度地体现学习者的意愿。教师的作用将更主要体现在学生自行建构知识过程中的引导，营造能调动学生学习积极性和主动性的学习氛围及背景。再如，培养学生的创新精神和实践能力是时代的要求，现代信息技术为此提供了新的途径。计算机及网络本身就呈现了一个无边无际的神秘世界，给我们以无限的想象空间，吸引着我们的求索兴趣，启动着我们的创新智慧，也给了我们无穷的创造路径。教学中要充分利用现代信息技术所能给我们提供的这一环境，加强教学过程的探究成分。探索类的教学离不开发现问题、分析论证、实践检验、表达交流等环节。利用计算机及网络可以为此创设更充分的条件：网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的