多元智能理论在课程教学模式中的应用

1、教学与管理2009年5月20日多元智能理论在课程教学模式中的应用筅广西玉林师范学院覃海宁元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人的可能发展性，可以说是对人二、多元智能理论对课程教学的促进作用传统的教学方式是按教学大纲制定的教学计划进行授课，没有将教学效果放在第一位，缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流，造成学生的学习能力得不到充分发挥。虽然多元智能理论的提出属于心理学的范畴，但这一理论得到了美国教育专家和教育工作者的认同，性的一种正面价值的充分肯定。将多元智能理论应用于具体的教学实践当中，则可以帮助教师转变课程观，提供给学生多元模式的学习机会，并且在无形之中会迫使老师必

2、须超越传统讲授的教学方式，转变成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本多身与学生多元智能的潜能，也惟有如此，才易完成对并被他们具体运用到学校教育的多个环节，从而对美学生素质的综合开发，为学生的发展提供不同的选择国整个学校教育理念的完善起到了推动作用。多元智机会。能的教育理论是以“学习者为中心”，强调学校教育一、多元智能理论下“个性化学习”的含义的宗旨应该是开发学生的多种智能，教师在教学过程个性化学习是什么呢？这是强调个性化学习的教中起主导作用，他们的主要任务是因人而异、因材施学设计中的关键问题。加德纳提出真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品；智能的核心不是一种单一的思维模式而是

3、几种不同的思维模式，大致与几种智能相对应，数学家的思维方式和销售人员、舞蹈编辑、政治家的思维方式是完全诗人、不一样的，“真正学以致用”是智能的具体表现；如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景中，那就没有发展智能。真正理解并学以致用是多元智能理论的重要内容和核心概念之一，对此霍华德·加德纳在1991年出版的未受教育的心理一书中认为，他或她若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能（此后简称为知识）应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就具有真正学以致用的能力。由此可以看到加德纳注重的是理解后的“表现”，即个性化行为表现，特别是

4、应用知识于新情境的情况。如果能够把知识运用到新的情境中去解决问题，就是真正理解了。加德纳还谈到：学习的本质，因学科的不同而有差异，物理学家的理解和历史学家的理解有很大的不同，这是因为不同学科有不同的特点和内容，它们的思维模式也是不一样的，因而理解的方式不一样。只有当教师明确这些不同的理解方法，并且知道怎样以有效的方式传达给学生时，个性化学习才能实现。·122·教，并根据学生各自的智能特点，帮助他们挖掘和发展智力潜能，从而使每一个学生能够以自己的方式来理解知识并在此基础之上建构自己对事物的认识。三、多元智能理论在课程教学模式中的应用多元智能理论是一种符合因材施教原则的教学方法

5、，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，能不断提高学生的素养，为更好地提高学习成绩打下坚实的基础。本文针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质分组，实施分层教学，分别评价，以使各类学生的素质达到预定目标的教学方法。多元智能理论在课程教学模式中的目的就是培养学生发现问题的意识、增强思考和判断的能力，学会总结的方法。在教学过程中，要注重培养学生的自重、自尊、自信，让学生在处理实际问题、进行交流等丰富的活动中发展其应用能力，为他们学习其他课程和以后继续学习搭建一个成功

6、的思想意识与实践平台。通过学习，让学生在学校的学习和生活中充满的是希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，最后促进他们健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人进步”是教学实施目的的概括。1针对学生进行目标分类在实际教学过程中，教师要按教学大纲所要达到覃海宁:多元智能理论在课程教学模式中的应用的基本目标、发展目标这两个不同的教学要求，根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩和基础的差异，结合教材的要求和学习可能性水平，将每个班的学生依次分为I、II两个层次。I层是学习有困难的学生，要使他们能听懂新课，最后达到在教师的提示下能完成教材中I组的习题，为他们学好其它课程做必要的准备。II层是基础较好的学生，

7、要能掌握教学内容，独立完成课本I组练习题及II组的部分习题。2教学目标分层在进行学生分层后，根据教学大纲的要求，结合教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标。对于教学目标，可分为基本了解、深入领会、简单综合应用四个层次。针对于不同层次的学生，目应用、标要求是不同的：I组学生应该达到基本了解、深入领会及简单应用，II层学生应该达到基本了解、深入领简单应用及综合应用等全部目标要求。会、3对教学活动进行分层课堂教学是一种“教与学”的互动活动，如何调动双方的积极性和主观能动性是分层教学模式实施效果的关键所在。对于I层的学生来说，不仅知识基础较差，更

8、重要的是缺乏责任心与自信心。那么在课堂教学中一是要教会他们做能做的事，培养责任感和成功的自信心，二是要激发其学的兴趣，使得他们在学学习上存在的问题，帮助他们分注意了解其思想上、析原因、解决问题，从而使每一个学生都能得到最优发展。对于I层的学生，始终把帮助他们更好地掌握基础知识和思维方法作为课堂教学的长远目标，以此来培养学生自我学习的能力。课堂教学，情境设计课堂教学，情景设计启发学生思考问题学生自主解决问题自我加强，创造应用图二II级学生的课堂教学流程4课后作业布置分层课后布置多层作业是分层教学模式不可缺少的环节，应该根据不同层次学生的学习能力、基础水平，针对性布置不同难度的课后作业。I层的作业

9、以基础性题目为主，尽量使I层学生在2030分钟内独立完成作业，要减少抄袭作业的现象，提高学生学习的兴趣。II层的作业以提高性、应用性作业为主，要布置那些体现灵活性、一般应用性的题目，使他们达到基础应用的水平。5期末考试分层每学期的期末考试是分层教学模式教学效果考评的重要环节，应该根据不同层次学生的实际学习情况，针对性列出不同难度的考试题目。即每一次考试，在试题的难度上、分量上都应该区分开来，I层学生的试题，基础性试题内容占比重要大，提高性内容占的比重要偏小，一般比例为8：2或者9：1。而II层学生的或者7：3，要加重讨论型、拓展型或探究型题目的比重，重点考查学生综合应用的能力。多元智能理论提供

10、了丰富多彩的学习方法和所学知识的展示方法，确认学生个体的优势智能，从而可以让学习者尽快接受非传统的学习方法，获得学习的自信心，教师在使用这一方法的过程中要注意循序渐进，不要急于求成，同时要设计出不同的教学活动，让不同程度的学生都可以有收获。实践表明，利用多元智能理论对学生进行分层教学，在学生学习能力、思维能力以及独立解决问题的能力提高方面取得了阶段性成果，成绩明显提高，环境适应性明显增强，对学习生活的积极性和主动性很高，老师对实验班级学习中轻松、自在、快乐。在教学中要多鼓励少指责，并试卷基础内容与提高内容的所占分数比例应该在6：4图一I级学生的课堂教学流程对II层的学生，在教学过程中要克服学生思维的生的表现比较满意，总体上看来，分层教学是成功的，被动性，选择自觉渗透的思想方法：教学中向他们展但是还有很多问题要进一步探索。示知识的发生发现、创新的方法，让他们在发现中获参考文献取，在成功中升华。在课堂上，利用概念、公式、定理的教1中国教育学会中学数学教学专业委员会学，培养学生概括性思维，