对多媒体辅助语文教学的反思和认识

1、对多媒体辅助语文教学的反思和认识作者：李华 性别：女 职称：小学高级教师 学历：大专单位：合肥市黄山路小学 邮编：230031通讯地址：合肥市石台路中段黄山路小学 电话子邮件信箱：hefeizyb【文摘】信息技术与学科整合是课程改革中最热门的话题。在这一理念的指引下，语文课堂呈现出“大语文”的繁华景象。教师不再单纯“咀嚼”教材，而是多渠道地寻找学习资源，多方位地运用学习手段。在语文课上大做“加法”，使语文课变得异彩纷呈。但电教媒体不能成为传统教育手段的替代。要找准运用电教时机，提高效益性，避免电教手段使用的形式化。电教手段的使用需要视听思考紧密结合。【关键词】不能替代

2、 找准时机 避免形式化随着新课程改革的不断深入，许多教师以新理念，在自己的课堂中运用各种新的教学手段教学，尤其是电教媒体，这显得小学语文课堂不再是那么平平淡淡，不可否认，电教手段的使用能拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，创设教学情境，但，教者在选择电教手段的同时，是否想过它能体现教学重点，能帮助你克服教学难点实现教学目标吗？它的使用是否有必要。对课堂现象作深层次的思考之后，就会发现其中隐藏着许多的问题。以下是笔者听的一堂语文公开课云雀的心愿的教学片段：师问：“云雀妈妈带小云雀都去了哪些地方？”学生回答后，师说：“首先让我们看看他们去的第一个地方。”课件出示“他们飞呀飞，飞到一片沙漠的上空。”师继

3、续问：“他们看到了什么情景？”学生回答后，师又出示一段文字课件“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。”师问：“黄沙漫天飞舞，你们见过吗？”老师请了两位学生说了说感受。其后，师又出示小云雀和云雀妈妈的对话，安排学生分角色朗读。试问：这样的课件有必要吗？将课文一句一句、一段一段的放大展示，这既支解了课文，也不利于学生整体感知课文。可能有些老师认为，这些句子都是比较重要的，都是需要带领学生朗读和理解的，把它们单独展示便于理解。但是细想，如果一篇15个自然段的文章有近10个自然段的每句话都是重点，这对于小学四年级的学生来说是否负担太重了？另外，学生们还有书呀，可以读书呀，要不，学生们很

4、快就不会使用书了。还有，在理解“黄沙漫天飞舞”时，如果能播放一段黄沙漫天飞舞时的视频或大风的音效结合想象，相信对学生理解词义和感受黄沙的危害会有帮助。因为受生活环境的限制，学生对于沙漠较为陌生，对于“黄沙漫天飞舞”就更理解不深了，仅凭一、两个学生的描述很难产生共鸣，感受黄沙的危害，这也直接影响学生感情朗读的水平。再来看另一个教学片断：师问：“你从哪些词语体会到河水凶猛？”学生回答。师说：“让我们看看河水泛滥成灾。”师播放汛期河水泛滥的视频。在这个过程中，学生被眼前的情景惊呆了，睁大了眼睛，张大了嘴巴，似有满肚子的感受要说，可是，师却问：“小云雀害怕了，谁来读读它的话？”师：“妈妈又是怎么回答的

5、，应该怎么读？”学生像机器人一样机械地读着，而教师却卖力地一遍又一遍地指导用什么语气如何读。多么让人震撼的视频，引起学生多少感触呀，可是老师却在此时堵住了学生的嘴，让他们读云雀的话。学生的情感没有释放，想说的话不能说，怎么会有感情地读别人的话呢？此时的电教手段确实激发了学生的情感，有助于学生理解课文，可是，这位教师却没有将电教手段的应用做深做透，而使课件的使用流于形式。长此以往，只会淡化学生的学习兴趣，磨灭学生的情感。再比如教师在讲解森林是怎样蓄水的时候，教师用课件做了一个示意图：遮挡吸收蓄水其中背景森林是深绿色的图片，箭头和文字颜色不醒目。笔者认为如果这个示意图由教师在黑板上用粉笔简笔画，可

6、能对于学生的理解会更有帮助。因为从课件示意图上，无法准确判断箭头的来源，以及箭头所指的对象。如果是在黑板上老师一边根据学生的回答一边随机画，既清楚又明了。信息技术与学科整合是课程改革中最热门的话题。在这一理念的指引下，语文课堂呈现出“大语文”的繁华景象。教师不再单纯“咀嚼”教材，而是多渠道地寻找学习资源，多方位地运用学习手段。在语文课上大做“加法”，使语文课变得异彩纷呈。而这堂云雀的心愿公开课所呈现出来的现象也是值得我们思考的。首先，电教媒体不能成为传统教育手段的替代。传统的教育方法是在长期的教育过程中的形成的行之有效的方法，它所以能长期用，必然有其在教育过程中能发挥作用的地方。所以在处理传统

7、教育方法与电教中新的信息处理方法的选用上不是一律抹杀传统的教育方法，如板书、挂图、实验演示.等，也不是用新的电教手段简单的替代传统的方法。新技术的应用最好是应用在传统教育技术手段无法实施表达的地方，表达有困难的地方，黑板可以提前抄写内容，也可以随机呈现内容，而电教媒体的作用却远远大于此。电教手段的运用必须遵循并适时体现现代课堂教学的基本观念、基本原则，否则这一切的设计与运用都是无效率可言的。电教手段的使用及设计者必须吃透小学语文现代课堂教学的观念，并以此为准绳，认真推敲本课有无必要使用电教媒体，哪些环节需要，对课堂教学有多大益处，怎样在需要处设计教学环节，运用什么样的电教媒体等问题，在了解了媒

8、体特征性的基础上依据教学内容和目标需要进行电教媒体的应用。如果仅把电教手段当成课堂教学的装饰品，把多媒体课件当成万能媒体，无课不用电教，无课不用多媒体，为用而用，这样电教媒体使用不当，不仅不能使学生更好地学，有时甚至对正常的教学起干扰作用。其次，找准运用电教时机，提高效益性，避免电教手段使用的形式化。电教手段的运用，必须充分考虑学科自身的特点，紧紧围绕教学目标，教师要下大力气，考虑在什么时机让投影、录音或多媒体课件等参与进来，调动学生的积极性。一般语文电教的应用，应该有利于突破教学内容的重点难点。具体来说，可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、思维的障碍处、示范及练习的需

9、要处引入电教手段。再次，电教手段的使用需要视听思考紧密结合。叶圣陶先生说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题”形声特点是电化教学的特点之一，即通过电教媒体的形声功能调动学生视听感觉器官的积极活动，引起学生思考。视听是思考的基础，同时，视听也为学生提供了丰富的思维素材。学生视听之前或之后，教师或提出问题，激励探索；或开启思路，揭示方法；或强化要点，引起注意。教师要求学生，边看录像边思考，将电教手段的运用做深做透。总之，盲目使用电教媒体或者使用电教媒体只是想赶时髦、装门面，流于形式，在课堂上走过场，那就会与电化教学的目的背道而驰了。而合理恰当地运用电教多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教