地理新课程与信息技术整合的点滴体会

1、地理新课程与信息技术整合的点滴体会漳州三中 沈丹燕在地理课堂上运用现代信息技术，这是时代发展的必然，也符合新的课程理念。笔者所在学校在运用信息技术方面的条件比较成熟，每间教室都有配备多媒体，每个班级都有2位专职管理多媒体的学生，这为信息技术的普及提供硬件条件，同时也激发教师使用多媒体的热情，除了自己制作教学课件以外，还积极到网上搜索与积累优秀课件。多媒体课件在地理教学上的运用更显优势。在课标要求背景下各种课程资源怎么整合；如何促进学生学习方式的转变；怎样将传统教法与现代教学手段结合起来，优化课堂教学，真正体现多媒体对地理教学的影响等问题，通过一学年的新课程教学实践，笔者有了些许感悟。下面就以笔

2、者的一节公开课与对“问题研究”的做法为例，来谈谈自己的一些体会。公开课开课的题目是高中地理（必修1，人教版）第二单元第一节“冷热不均引起的大气运动”（第一课时）。主要内容是两大部分大气的受热过程、热力环流。本节课内容难点多，课时紧。怎样做才能既发挥教师的主导作用，突破教学难点，又能体现学生的主体地位，引导学生积极主动的获取知识，这是备课时所要面对的问题。通过认真学习课标要求，深刻领会新课程理念，反复研究教材的基础上，根据校情、学情，确定突破口：一、优化课程资源整合，突破实验难关地理必修1教材P32“活动”：要求采用小组合作方式做一个实验，有明确的实验步骤，设计意图是想通过活动，使学生形成热力环

3、流的感性认识。地理小实验引入地理课堂教学，这是新教材的亮点，它能激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生从学习和生活中发现地理问题，养成求真务实的科学态度与动手实践能力。就因这个实验成了困扰笔者的一大难题。一方面是地理科没有专用的实验室，实验材料的准备也比较麻烦；二是如果真的在课堂上做这个实验，又怕到那时课堂上学生活动的时间难以控制。但作为市级公开课，如果这个实验不做，在评课的时候，肯定有教师提出来质问。怎么办，做与不做一时难以定夺。新课标要求是：在同一课标要求下，允许不同版本的课程资源有不同的表达形式。要求教师是用教材，而不是教教材。这就为教师在同一课标要求下，对各种课程资源进行有效的整合、对教

4、材进行灵活处理提供前提条件。基于这个考虑，再根据校情与学情，决定采用模拟实验演示来替代教材中的实验。热力环流在实际生活中是存在的，可以充分利用学生的生活经验，将学生日常生活中常见的“烧开水”时的水流运动方向，制作成fash动画课件进行模拟实验演示。设计“烧开水”的模拟实验演示，借助多媒体可以把抽象的大气运动，具体、生动、形象地表现出来，引导学生通过观察“烧开水”时气流运动方向，就能顺利地获取“热力环流”的形成过程的感性认识，便于学生认知发展过程的实现。这样，就解决了既可以不用做实验，又能符合课标要求。二、实现传统与现代教法的结合，优化课堂教学就本节课而言，大气受热过程这部分内容是本节课的基础，

5、核心结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因和后果。由于大气受热过程的环节多，专业名词多，而过多的名词、过多的环节及环节的前后顺序使这部分内容成为学习上的难点。为突破这个难点，在教学设计中，除了设计展示多媒体课件外，还注意考虑配合传统的板画分析法，边画边要求学生注意理解四种辐射的概念尤其是理解辐射的方向、造成的结果。又如在设计教学地面冷热不均引起的大气运动的形成过程时，也是考虑利用多媒体课件，配合板画分析法来突破高、低空气压的对比与等压线（面）的弯曲问题。教师在讲解的过程中由于有一定的停顿

6、时间，或是语气上的加重强调，或是反复提醒，学生有足够的时间来理解与巩固，从而顺利突破教学难点。本节课较好地将传统教法与现代教学手段结合起来，真正体现了多媒体对地理教学的作用。高中地理新课程在编写中与以往教材有一个很大的不同点，就是“问题研究”，它是作为高中地理必修模块中体例结构的组成部分而出现的，也是新课程的最大亮点，在各章的后面都有，教学时数各用1课时。在每章总教学时数为56课时中，占有固定的1个课时，这足见它地位的重要性。因此，怎样探索出具有针对性、有效性的教学策略与方法。才能使“问题研究”更好地体现新课程的基本理念，这是很有实用价值的。新课程重视学生对学习内容的再现和灵活应用，“问题研究

7、”就是根据此要求而配套出现的。“问题研究”紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题，主要是以畅想式问题、热点或焦点问题、国家建设问题等为主，这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和趣味性，易于激发学生的求知欲望，为学生的自主探究提供前提条件。教师如果将“问题研究”的教学设计作为一般的新课来处理的话，那就不能很好地体现“问题研究”的独特地位与作用了。通过实践与探索，笔者采用小组合作完成“问题研究”，即“学生课外分组准备，课内集中展示”的方法，可以达到：三、促进学生学习方式的转变 新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。这种“学生课外分组准备，课内集中展示”的方法，由于每个“问题研究

8、”都要由小组合作完成的，小组成员是由学生自主组合的，做哪一个“问题研究”是由学生自已选择的，学习的时间是学生自我计划的，学习的策略是学生自已制定的，这是学生自主学习的过程，充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。小组成员带着问题去上网搜索或是上图书馆查找资料，寻求答案，选择图片，设计制作课件，课件预演等一系列环节中，学生都有明确的学习任务，知道自己在做什么，怎么做，目标是什么，这种带着问题去学习，往往能激发学生学习的主观能动性，充分发挥学生的潜能。在这个过程中，是学生探究的体验与探究方法的习得。在整个过程中，教师要更好地发挥主导作用，在学生查找资料或是制作课件时，指导

9、学生如何更有针对性地筛选资料，或是修改幻灯片的字体、图片的背景色调与内容的颜色对比度、链接的设计等等，这样制作的课件较为醒目与美观。当学生得知自己制作的课件被评为优秀，可以在全年段课堂上统一使用时，学生心中充满了成就感；当该小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己制作的课件，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪感是难以形容的。这种做法是引入了学习激励机制，让该小组的每位成员在集体的学习中享受到成功的快乐，促进了学生身心的和谐发展，易于形成积极的自我概念。同时这种做法也利于形成良好的学习竞争氛围，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，对完成下一个“问题研究”的小组成员来说，会

10、起到一个良好的推动作用。在这个过程中，小组成员的合理分工与密切协作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这与新课标所倡导的自主探究、实践体验、合作交流的学习方式的要求是相符合的。四、注重地理信息素养的培养 在互联网支持的背景下，学生的自主学习成为一种可能。由于“问题研究”选择的内容大都是关注人们生产、生活与地理密切相关的领域，学生在制作“问题研究”的课件是一种主动获取知识的过程。学生到图书馆查阅或是上网搜索都能找到相关的资料，面对大量的地理信息，学生如何快速获取有效的信息，这种获取和处理地理信息的能力是需要由训练和实践来获得的。笔者所在学校具备较好的利

11、用多媒体的条件，因此，教师就充分考虑到信息技术对地理教学的影响，努力营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。例如，学生在做“北京的自行车是多了还是少？”这个“问题研究”时，上网下载了这样的两条信息：重视智能交通系统的建设，提高交通的管理水平（电子监控、电子警察）。25米长，360个座位的公交车你听说过吗？在2008年的北京奥运会上，就会出现我国自主研发与生产的这类公交车。从中可以看出学生所获取的信息是非常有效的，学生在筛选信息的过程中，自已的地理信息素养得到提高。地理信息技术是一种教学技术手段，教师应注意培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，这是着眼于学生的终身学习，突出以学生的发展为本。而这种小组合作完成“问题研究”的做法，对学生地理信息素养的培养是一种较为有效的途径。这与新课程强调信息技术在地理学习中的应用的基本理念是相一致的。多媒体课件在课堂上的运用毕竟有它的局限性，用得太多，太滥的话，学生就象在看电视，看过之后不会留下更多的印象