小学数学学案导学教学模式

1、小学数学学案导学教学模式阶段性研究报告一、课题意义。课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。作为一名教育工作者，充分体

2、会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。为此，我校提出了“小学数学学案导学教学模式”这一研究课题。二、主要工作。在这段时间的研究过程中，我们主要是进行了以下几个方面的工作：通过课堂教学来看，我们总结出学生在课前主动预习、课堂主动学习、课后主动复习三个方面存在着问题，课题组针对以上三个问题认真进行对策研究后，分别进行课堂实验，探索学案导学的教学模式。1、运用数学学案导学，培养学生主动预习方面。通过调查我们发现，学生在课前自己主动预习方面存在以下问题：无主动预习意识，认识不到预习的重要性；缺乏毅力，不能坚持，需要督促；

3、两极分化现象严重。 针对以上问题我们进行了以下的尝试：（1）、在编写学案中要求教师善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求。开始，教师要安排出一定的时间，对预习方法进行指导，循序渐进地培养学生善于按照学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备。（2）、对于学案中教师设计的疑难问题，让学生首先在学习小组范围内讨论解决。讨论实行组长负责制，讨论过程由小组长负责组织、协调和记录。让学生充分的主动参与到课堂中来，培养学生良好的学习习惯和思维品质。（3）、培养学生主动预习数学习惯不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，同时要求课堂上进行适时的评价激励其不断形成主动预习数

4、学的习惯。2、运用数学学案导学，培养学生认真听和做。运用学案导学进行教学，经常要开展一些操作活动，问题经常由小组为代表交流，因此少数同学觉得反正别人会回答的，自己有时不思考也没关系，就自顾自看小差，作业也马虎潦草。 针对以上问题我们进行了以下的尝试：（1）、课堂教学中，我们对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求

5、学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？ 用这些问题去换醒学生应该注意倾听。（2）、在课堂中，教师要以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让他们在讨论和交流中乐意倾听。 （3）、教师采取灵活多样的教学形式，转换教学模式生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在教学中，经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，巧用各种教学辅助手段，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。（4）、作业设计合理、适度，注重层次性。新

6、授课应以基础性练习为主，少量布置综合练习和拓展练习；练习课则应以综合练习为主，适当增加拓展性练习；复习课则应根据学生学习情况大量练习学生掌握不好的知识。具体的各类题目是几道，教师在课前就应该设计清楚。同时，在课中刻意将作业题按难易分散到各环节中，并尽量减少作业中机械重复部分，坚决杜绝拖堂赶就作业。3、运用学案导学，培养学生课堂主动学习习惯方面。学生在课堂主动学习中存在着三差：即：课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差。 针对以上问题我们进行了以下的尝试：（1）、根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势，在学案导学的问题设计中，设计成一系列的问题串，让学生

7、能够拾级而上，增强探索的欲望。对教学内容进行深入的挖掘，从而使学生的学习素材开放，与学生的学习生活联系，激发学生主动参与的积极性。（2）、在学案设计时，不同环节都从学生主动参与的角度出发，进行设计，如：准备尝试中尽可能让所选例题，新颖而又从学生书中看到影子，调动学生学习的欲望，再如，在题组训练的环节中，根据学生水平不同，设计出不同难度的试题，满足不同层次学生的学习需要。 （3）、教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学主动探究新知识形成的过程，并把自己探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同的解决问题的方法，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥

8、团体合作精神，实现合作共赢。（4）、对于学习小组内讨论仍不能解决的问题，有小组长做好记录。小组讨论结束时，有小组长将讨论未果的问题上交，再由教师在班内提出，让已解答的组选派组内成员上台解答释疑。各小组之间若有争议，可再进行讨论。教师比较各组释疑的优与缺，总结评价，确定最佳答案。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发 表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。 （5）、对于学案中能反审的环节，大胆放手让学生去回思，给学生充分展示的空间，学生主动学习，主动合作提供机会。三、实验成果：1 、经过实验，实验教师对

9、课程改革有了更深刻的认识，理论水平比前均有了明显的进步，真正体现到科研促教研。实验期的每个学期都围绕如何培养学生良好学习习惯进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了学生那些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师们都认识到教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。素质教育的主渠道在课堂教学。把小学生数学良好习惯贯穿于学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，学生良好思维品质和学习行为素质经过反复操练，有利于发展性学习习惯形成，

10、符合当今人材素质要求。2、学生方面与课改以前相比也发生了另人欣喜的变化：学生学会了预习，养成了预习的习惯。学生学会了倾听，养成了认真听讲的习惯。绝大部分学生的作业书写规范化，正确率高，并养成了认真完成任务，珍惜时间的好习惯。逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围。合作学习习惯，善于思维习惯，自信的习惯，体现在课堂气氛活跃，教师对学生训练有素，学生讨论有板有眼，提出意见振振有词。学生良好学习习惯形成，促进了学生良好个性的发展，实现认知与情感，抽象思维与形象思维的统一，激发学生学习的积极性和主动性，不再把学习看成负担。3、在经过这段时间的研究工作后，我们撰写了一些关于学案导学教学模式的论文。同时，由于在实践中大家通过多次总结，培养目标明确，认为总结出的“策略”可操作性强。以本课题研究为指导的公开课也受到了教师们的一致好评。特别是许廷玲老师在两城镇的展示课中，学生的探究合作能力令在场的领导