有感有效语文教学

1、有感有效语文教学         10-08-18 10:23:00     作者：葛冬梅    编辑：studa090420摘要：朱则光老师和韩军老师的语文示范课 中的“逗趣” 重视教学中 “教什么”和“怎么教”;  语文教学应该是春雨化物般的“浸润” ,而不是“催熟”;教师在教学中对学生做到 “引着走”而不是“打着走”，“牵着走”的教学尝试和教法实践,对于我们打破

2、常规语文教学,从而实现“有效语文教学”起着重要的抛砖引玉的作用  关键词：有效语文教学；逗趣；浸润；引着走  看朱则光老师和韩军老师的示范课木兰诗南来北往,对语文的课堂教学的有效性进行自我审视和深度思考,也有了一些感想和收获。  一、对“逗趣”的思考 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。课堂上大多数老师都注重了教学中的“逗趣性”。 有的是为加深对文本的理解而逗趣，有的是为逗趣而逗趣。朱则光和韩军两位老师也都会逗趣，再逗趣中引导学生走进文本，拉近和学生的距离。 朱老师在讲木兰诗时有几处逗趣。先是在导入时，说木兰是济宁人，下面的一个学生马上站起来说是商丘虞城营

3、郭镇的，老师和学生争名人，就争出了课堂教学的趣味。在分析木兰“叹息”时，故意说：“木兰不是很消极吗？”学生马上说：“那不是消极，那是”很快师生就进入了对话之中。在分析木兰征途中的情感时，朱老师又说：“木兰怎么不像一个英雄呢？她没到战场就想家了。”学生马上说：“木兰是英雄，但她也是女人，”朱老师的逗趣，就像是投湖的石子，能把学生的心及时地激起思考的涟漪。逗趣之法很高妙。 韩军老师的逗趣也有着他自身的特点。在介绍自己时，问学生认识自己吗。学生说：“您是韩军先生。”韩军老师随口说：“是，我是比你们先生。”就这么一句幽默的话，就拉近了老师和学生的距离，就撤掉了老师和学生之间的藩篱。为师生合作创造了一个

4、和谐的环境。韩军老师在背诵课文的时候，故意留下了三个破绽，背完之后，问学生自己背的有什么不足吗，学生马上说出背错的地方。而韩军老师就抓着这三个错误进行教学。这真是精妙的预设。也很好地激发了学生的学习兴趣。 这两位老师逗趣的手段都很普通，没有借助多媒体和其他形式。但都收到了很好的效果。何也？是他们都摒弃了浮华的形式，而专注于文本。他们的逗趣是既注意到“乐”又注意到“知”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者。”“好”和“乐”不是目的，“知”才是目的。课堂上，该是以“知”为重，辅之以“乐”才是正经，否则，就是念歪了经。相声界的大家马季先生说过类似的话：相声是逗乐的，但是两个人站在台上

5、，什么都不说，一人拎起一桶水倒在另一人头上，也能让观众乐。那，不是相声。语文课堂教学也如此。所以，“逗趣”之法，应该用的恰到好处。 二、“教什么”和“怎么教”的思辨 一般的语文老师不发愁“教什么”，大都发愁“怎么教”。王荣生教授说：“教什么永远都比怎么教重要。”这无疑是给广大语文教师指出了一条明路。可是能实践此说的又有几人？ 而朱则光老师在作报告里也强调了王教授的话。在木兰诗的教学中也是认真落实了这句话的。朱老师没有哗众取宠的花架子，课件也很简单，不花哨。他教了什么呢？教了字音、词义、翻译、朗读、情感体验、人物形象分析等。他怎么教的呢？以读贯穿始终。让学生主动发现问题，主动解决问题。老师或旁敲

6、侧击或故意设置障碍或引而不发。对木兰的形象分析更显他的匠心独运。作为女性，木兰叹息、思亲、还乡、爱美。尽显一个柔弱女子的形象。作为英雄，木兰备战、征战。时代的机遇和个性的张扬，促使一个柔弱的女子变成了一个刚强的英雄。这一点的发掘，真是独到。 韩军老师在教南来北往时，他教了排序、点题、铺叙。他是怎么教的呢？激情诵读。韩军老师在作报告时说：语文教学就要时时刻刻抓文字，分分秒秒抓效率，丝丝缕缕抓考试，来来回回有情趣。两位老师都打破了许多老师坚守多年的语文教学范式。他们的教学也都达到了高效教学的目的。      10-08-18 10:23:00  &

7、#160;  作者：葛冬梅    编辑：studa090420在比较“教什么”和“怎么教”时，我感觉弄明白“教什么”要比“怎么教”难得多。“怎么教”只是一个形式，可以叫“器”。 “教什么”则是内容，可以叫“物”。寻找一个容器要比寻找一个有价值的“物”容易。好多老师在课堂教学时，尤其是在公开课的时候，大都避重而就轻。一门心思地搞起花架子来了。“重视文本”的提法也有好长时间了，但收效甚微的原因也许是对文本的“怕”造成的。那种唯教参的马首是瞻的做法还很多。但是朱则光和韩军两位老师的示范应该给有志于此的老师以鼓励。 三、“催熟”和“

8、浸润”的比较 在现在的教育评价体制下，学生的成绩是评价老师成绩的唯一标准。唯成绩论的老师则各显身手。有的手段是好的，有的则明显地伤害了学生的身心健康。就像有的食品还没长成熟，而施一催熟剂,外面看着红润鲜亮，而里面则青涩难吃。现在好多学生就像是一催熟产品。所以，朱则光老师在作报告时指出“有效教学”的重要性。他说“有效教学”不可能速效，也很难追求高效。应该是春雨化物般的“浸润”。在朱则光老师的课堂语言中没有“这是考试重点”，“这应该记住”，“哪一年的中招题就从这儿出的”等太专注于成绩的话语。有好多学生产生厌学的原因是讨厌老师那味同嚼蜡的教学。老师或冷冰冰地把学生当作考试机器，或者苦口婆心地劝学生进

9、行“题海战术”训练。语文中的文字之美，情感之美，意韵之美则无暇感受。韩军老师则是一开始就配乐诵读，把学生带进一个优美的有文字组成的意境中。听这样的课怎能没兴趣呢？ 所以，“催熟”和“浸润”的优劣不言自明。仔细分析这两种做法的区别，还是在于老师的心态。急功近利者为了自己的成绩往往会拔苗助长，就采用“催熟”之法；有爱学生之心的老师则会为了学生的成长而采取“浸润”之法。学生是喜欢把老师比喻为园丁的，他们可能更喜欢有爱心的老师。 四、“打着走”，“牵着走”和“引着走”的优劣 中国有“欲速则不达”的古训。“打着走”和“牵着走”都是老师一方主观上想让学生快学好，但实际效果却不佳。“引着走”是充分考虑了学生

10、的因素，学生真正有选择权利。所以主动性就高，效果自然也很好。而朱则光老师和韩军老师的课，在他们看似随意的说话中，包含着巧妙的引导，学生不知不觉间就被带上了语文学习的正确路径上来。现在语文教学面临着一个少慢差费的窘境。如何能打破这种窘境？恐怕得从正确的“引导”入手。 作为语文老师，我觉得一方面应该认真学习，博采众家之长。一方面应该有自己的主见，不人云亦云，不唯书，不唯上。这需要语文老师有一定的胆魄，敢为天下先。这时我想到北宋著名改革家王安石用诗明志：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。我们语文老师虽然谈不上“不畏”，最起码也应该做到“不为”。不被眼前的纷扰所迷惑，抱定一个信念，孜孜以求之。那么，

11、语文教学必将如春花般灿烂,实现其有效性,从而达到预期的教学目标。     10-08-18 10:23:00     作者：葛冬梅    编辑：studa090420在比较“教什么”和“怎么教”时，我感觉弄明白“教什么”要比“怎么教”难得多。“怎么教”只是一个形式，可以叫“器”。 “教什么”则是内容，可以叫“物”。寻找一个容器要比寻找一个有价值的“物”容易。好多老师在课堂教学时，尤其是在公开课的时候，大都避重而就轻。一门心思地搞起花架子来了。“重视文本”的提法也有好

12、长时间了，但收效甚微的原因也许是对文本的“怕”造成的。那种唯教参的马首是瞻的做法还很多。但是朱则光和韩军两位老师的示范应该给有志于此的老师以鼓励。 三、“催熟”和“浸润”的比较 在现在的教育评价体制下，学生的成绩是评价老师成绩的唯一标准。唯成绩论的老师则各显身手。有的手段是好的，有的则明显地伤害了学生的身心健康。就像有的食品还没长成熟，而施一催熟剂,外面看着红润鲜亮，而里面则青涩难吃。现在好多学生就像是一催熟产品。所以，朱则光老师在作报告时指出“有效教学”的重要性。他说“有效教学”不可能速效，也很难追求高效。应该是春雨化物般的“浸润”。在朱则光老师的课堂语言中没有“这是考试重点”，“这应该记住

13、”，“哪一年的中招题就从这儿出的”等太专注于成绩的话语。有好多学生产生厌学的原因是讨厌老师那味同嚼蜡的教学。老师或冷冰冰地把学生当作考试机器，或者苦口婆心地劝学生进行“题海战术”训练。语文中的文字之美，情感之美，意韵之美则无暇感受。韩军老师则是一开始就配乐诵读，把学生带进一个优美的有文字组成的意境中。听这样的课怎能没兴趣呢？ 所以，“催熟”和“浸润”的优劣不言自明。仔细分析这两种做法的区别，还是在于老师的心态。急功近利者为了自己的成绩往往会拔苗助长，就采用“催熟”之法；有爱学生之心的老师则会为了学生的成长而采取“浸润”之法。学生是喜欢把老师比喻为园丁的，他们可能更喜欢有爱心的老师。 四、“打着走”，“牵着走”和“引着走”的优劣 中国有“欲速则不达”的古训。“打着走”和“牵着走”都是老师一方主观上想让学生快学好，但实际效果却不佳。“引着走”是充分考虑了学生的因素，学生真正有选择权利。所以主动性就高，效果自然也很好。而朱则光老师和韩军老师的课，在他们看似随意的说话中，包含着巧妙的引导，学生不知不觉间就被带上了语文学习的正确路径上来。现在语文教学面临着一个少慢差费的窘境。如何能打破这种窘境