钟惠玲-小学英语朗读能力的培养与研

1、小学英语朗读能力的培养与研究一、问题的提出英语课程标准中明确规定：“义务教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；” 在语言技能的二级目标中也明确指出：“学生能正确朗读所学故事或短文。”四级目标则更进一步指出:“能连贯、流畅地朗读课文。”可见，朗读在小学英语教学中的重要地位。叶圣陶先生强调朗读在语言学习中的重要地位。他认为“国文和英文一样，是语言学科，不该只要心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是一种可以借助的重要学习方法和

2、手段。另一方面，朗读不仅是学习语言的传统有效的方法，也是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力，正确、有效、声情并茂的朗读，不仅可以使学生在此过程中感受英语的语音、语调的节奏，使他们的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使学生想读、爱读，进而爱说，爱学。因此我们小学英语老师要重视课堂上的朗读训练，用正确、有效的训练方式提高学生的朗读水平，读出英语的精彩。然而，大部分学生往往将英语学习看成是一件或有或无的事情，是课堂上需要完成的事情。再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（如听磁带，读课文），大部分学

3、生都不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，当家长问起时，就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。面对小学阶段一星期只开设三到四节英语课的现状，学生虽然学过不少的单词、课文，但是缺乏复习与巩固。因此，学生对学过的内容很容易就遗忘了，对今后更深入的英语学习也造成了一定的负担。二、界定及其研究的意义古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，读，在学习中的作用。英语是一门语言学科，其交际性是显而易见的。读，在英语教学中有着不可低估的作用。我们说英语教学的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，其中，非常重要的一个方面，就是说的能力。试想，一个人连读英语也不会，那又怎样能够用英语进行交际呢？英语，也作为

4、一门语言课程,它的最终目的是为了沟通,通过说来进行沟通，于是，在刚刚起步的小学阶段,能说、会说、爱说英语是培养的重点，而朗读则是说的根本。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强理解力和记忆力。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。朗读在学习英语中到底有什么样的意义呢？1、从心理语言学角度来看，朗读有助于提高记忆效果。2、朗读，是架起文本与阅读之间的桥梁，有助于培养学生的语感。3、朗读也有助于学生今后写作能力的提高。三、理论依据美国著名功能派语言学

5、家乔姆斯基提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。因此，我们学习外语只能在学习过程中自己创造条件，而英语朗读训练就是一种较为理想的学习手段。所谓朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，

6、坚持训练，使学生养成良好的习惯”。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础，抓好朗读教学是各阶段每个英语教学工作者应该做好的重要事情。朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调、适度的节奏感。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为口头表达打下基础；同时也有利于强化记忆-音，形，义之间的联系。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。四、研究目标1、通过对学生朗读能力的培养研究，使学生对英语的语音、语调有一定的理解能力及应变能力，能正确朗读单词、句子、对话和短文，并能拓展朗读内容，根

7、据要求或者具体情况，能把朗读延伸到情景运用或实际对话中。2、培养学生的朗读兴趣，养成学生及时完成朗读任务、喜欢朗读英语的好习惯。3、通过各种形式的朗读方法和技巧的培养与研究，提高学生的听力能力、口语表达能力、思维能力以及奠定他们今后的写作能力。4、通过研究，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。五、研究内容（一）激发学生的朗读热情，提高朗读兴趣心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。依据小学生的年龄、心理特点，可以从两个方面着手：1、教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响

8、，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。2、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读、情景演读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。（二）渲染朗读氛围，创造多种机会让学生接触英语听和读是语言材料的重要输入形式，在英语教学中，尽可能加大语言信息的输入量，让学生多

9、接触英语，播放学生喜闻乐见的卡通英语，如“棒棒英语”、“蓝猫学英语”等，这些英语信息惟妙惟肖，其中富于童趣的图像和声音，让学生在不知不觉中体会了英语的生动和活泼，激发学生朗读英语的欲望。在观看的基础上，给学生提出更高的要求，根据情景配音，既增强趣味性，也带来挑战性，进一步激发学生的朗读兴趣。（三）给学生提供趣味性的朗读材料，提高学生的朗读技巧学生是对贴近生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴趣的，因此对于朗读材料的选择，应多选择一些有情节的小故事，琅琅上口的英语童谣儿歌和一些饶口令。如每个单元中有许多的rhyme或者chant。比如在学习“body parts (人体部位)”这一单元

10、时，学完身体各部位的英语名称后，加上具体的动作，像“Bend your knees(弯弯膝盖).bend  bend ”. “Nod your head (点点头).nod  nod  ”.这样学生容易学习，赢得了学生的喜欢，也巩固了知识点，因此学生就不由自主的非常“想说英语”。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌。通过多种练习可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。使学生在富有节奏的朗读中，巩固所学的英语单词。这既激发了学生的

11、学习热情，又能训练学生对意群的理解，进而提高学生的朗读技巧。（四）循序渐进，由易到难朗读的方法很多，学生最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧，反复操练。继而，就可以不跟录音，大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思索地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的“说英语”打下牢固的基础。（五）开展竞争活动，培养学生的学习兴趣根据小学

12、生的心理，存有争强好胜的特点，而且各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“reading star”、“weekly star”等，在一定的时候公布在班级的公开栏中。在每个班每月开展一次“英文朗读比赛”，评选出“reading star”，将照片帖在英语角里。这样下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。当然，朗读时也有很多学生在模仿教学磁带发音时，对西方人朗读时表现出的升调、降调和节奏变化，感到难为情，比如很多学生对“th”的发音方法都清楚，但就是不愿意正确发音，

13、常遇到，常读错，每一次都要教师强调。我们调查了一下，原来学生认为那是“洋腔洋调”，自己不好意思把舌头伸出来，仍然按照中国人说话的习惯去读英语，时间长了就成习惯了。我在班级中采用颁发“勇敢朗读之星”等奖章的方法，引导学生大胆地模仿教学录音，既培养了学生良好的朗读习惯，也有效地激发了学生的学习兴趣。（六）小组合作竞争学习法，为后进生创造朗读环境小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。但是，单一的跟老师读没有实际的效果，本来就不怎么会读，不怎么爱读的学生肯定坚持不了多久。这时，就可以利用优等生，以优等生为组长，把其他学生平均分配好，组成英语学习小组，发扬他们的积极性，在组内组织小组学习，培养他们的团队意识和竞争意识，小组长保证自己能全部正确朗读下来后，也要让整个小组都能正确朗读，然后通过小组竞赛，竞争荣誉。当然，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成