谈英语教学中的思维训练

1、谈英语教学中的思维训练摘要：在创造好语言环境的前提下(实际上语境的创设本身也是对学生用英语直接思维的训练)，对学生进行形象思维、抽象思维、求同思维和求异思维训练的具体方法与步聚，从而教会学生如伺思考。     苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里：”而且我们中学萸语教学大纲的主要教学目的也是”发展学生的思维能力。”这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性， 下面说一下本人的一

2、些初浅想法与做法： 一、营造说英语的语言环境，培养英语思维。 目前英语作为一种国际交际语言来学用已成为一种定势，而交际的前奏就是思维：语言是真正直接与思维联系的：把人思维后的结果及过程记录下来，这样才使交流成为可能：如此看来，思维与语言的关系实在密切，要真正学好英语：首先要培养学生的英语思维能力，那么如何培养学生的这种能力呢?试想，为什么我们学母语比学外语要容易的多?那是因为我们有一个良好的母语语言环境，所以我们要尽可能让学生”浸泡”在英语当中，尽可能地为学生创造环境，并引导学生自己积极地创造条件，创设环境，营造一种英语的氛围。 (一)、坚持英语口语的运用，坚持用英语来组织教学，如： 

3、; Class beginsAye you ready? Please turn to PageLook at the picmre/blackboard pleaseAre you clear? Understand?       Who'd like tO answer the question? How do you spell?  The word means Hands UP, please！That's a11 for today等。  (二)、尽可能地避免用翻译法，也就是说在英语课上要暂时地忘记

4、母语，直接用英语思维。(当然必要的母语也是不可缺少的)翻译法从表面上看来是一种比较直接的学习外语的方法，且从短时间来看似乎很有好处，但时间一长我们就会发现许多因此而来的问题，如：英语语用不灵活，口语表达不流利，而且会日益出现“中国英语”的弊病等。也许有些老师担心不翻译学生听不懂，其实这种担心是不必要的，只要我们注意避免翻译法的方法，下面是笔者平时使用的几种方法。  (1)、用学过的或易懂的英语来解释生词，词组，必要时借助与表情动作等直观教法。如教I am free tomorrow时，我说："be free' means have time”教sad和happy时，

5、我分别表演了难过和高兴的表情，而且可以稍稍夸张一点。 (2) 对比法。如： My glass is full, his is empty    The red kite is nice, the yellow one is beautifultoo  (3)归类法，如： Bananas are fruit, oranges are fruit，too  (4)联想法。如： Look at the sun, today is too hot?I want water again. It' cold today, you'd bet

6、ter put more clothes on It's raining，my trousers are wet (三)、让学生尽早地学会英语质疑。 从初一起我就有意识地把一些疑问句及相关疑问词在自己的授课过程中尽可能早地储存在学生的头脑里。 如：I don't understandWhat's the meaning? What does it mean? What do you mean by? Can you explain it again? Does it mean?Pardon? Could you tell me it why? I'm sorry

7、May l think again?让他们头脑里尽快进行英语思考和提问的准备阶段，有意地引导学生用英语提问和用英语表达自身的需要，两三星期后基本上同学能用英语向老师提问。当然，这一切都仅留于会话，会用，不要求会拼，会写，时间一长，同学们自己也感到自然了， 顺口了，有些同学反映说，连语文课、数学课都有时会“出洋相”，这说明他们用英语提问和表达已逐渐成为他们自身的需要和习惯了，而且逐渐深入到思维活动中去。 二、创设说英语的情景载体，培养和训练多种思维能力。  语言环境创造好,正如造房子打好了地基，接下去我们便可以大胆放心地往上砌砖了，即对各种思维进行全面的培养和训练。 (1)、英语思维训

8、练需要循序渐进，是以形象思维开始较为有益。 思维的发展过程总是按具体到抽象逻辑的规律发展的，所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的，实际的，直观的实像进行思维的，在实际教学过程中我常使用直观教具，育目的地创设语言情景，模拟交际环境。尤其是 JEFC 教材，涉及的词汇量大，情景对话多，直观法容易使学生接受，且不易忘，更重要的是在有意无意中培养了学生的形象思维能力。 可把教室看作是个居民小区、一个街道纵横交错的城市、一个城市星罗棋布的国家，甚至是由不同国家组成的地球。如学习 Asking the way 时，我制作了 Tea HousePolice Station, Clothes Fa

9、ctory 等卡片，将它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城”。在学习Book I Unit24 Where Are You from? 时，我将教室看作一幅世界地图，将其划分成不同的地区和国家，学生自然成了各国居民，然后由全体学生参与语言实践活动，练习表达国名、语言、各国入，练习“wherefrom?”“Whatspeak?”等句型。如在教学hte parts of the body时，就可以用touch的方法，你会发现同学们知道了头发、脸、眼、鼻等书本上要求的部位后，接着就想知道得更多，如手指、脚、腿、背甚至是脚趾，可以“趁热打铁”，要求学生用英语提问，也可以让学生懂得更多，增加词

10、汇量，而且容易记住。 (2)在形象思维的基础上训练抽象思维。   课前五分钟用联想法让学生通过分析、对比、归类等思维形式找出其在音、行、义上的个性和共性，这样有利于形象思维与抽象思维的衔接。 sping clothesrain.water wet 也可以准备一段描写性的文章，先自己读，让学生闭上眼睛想象，是如何的一幅优美图画，然后再用自己的语言表达出来，让学生适当加上他们认为需要补充的东西，这其实是一个抽象形象抽象的过程。 (3)、不可缺少的求同思维训练。 求同思维是指人们解决问题的思路朝一个方面聚敛前进，有而形成唯一的、正确的结论的思维方式。笔者认为求同思维的训练时间最好

11、放在语法教学当中。如在初三第一节课现在完成时态时，可先举出以下句子：     I have cleaned my shoes     We have found the boy.  They have done my homework  She has seen the film  The boy has dropped the book On the floor     I have studied English 让学生根据例句自己来总结归纳

12、出现在完成时态的构成，而且提示学生每个句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，(现在我的鞋子很干净)。我们已找到了那个孩子，(现在不用为他担心)。他们已做了作业，(知道作业、的难易了)，他看过这场电影，(知道电影是否好看)。男孩的书掉到了地上了(现在书在地上)，我已学英语,(懂点英语)。然后再让学生自己：得出现在完成时该怎么用，自己分析出现在完成时是动作发生在过去，但要强调的是对现在造成的影响或产生的结果。且通过加横线的单词也可以让学生自己找出规则动词的过去分词的规律。因为是自己总结出来的，所以容易记牢，而且在这个过程中求同思维得到了充分的训练。 (4)、培养和训练求异思维。 如：Why is Ma

13、ry sad? 有说Her mother is ill的，有说She was late for school this morning等等。这完全可以多给学生评论的时间和机会，容多容异，让其中的发散性思维得到训练，同样是这个话题，某一个同学回答到：Because her marks are very good，but he cheated m the examination对于这样的回答，应采取及时的鼓励，且要倡导这样的创造性思维。   三、强化语感、渗透活跃学生思维。 与语文一样，英语句子重音的不同有着不同的含义，如：My farther is a worker,重音落在

14、my father，worker上，证明是为了陈述一个事实。重音落在my上，证明是为了强调是我们父亲而不是别人的父亲。重音落在 fathef上，是为了强调父亲而不是其他人。重音落在 worker 上，为了强调他的职业是工入而并非其他。作为英语老师完全可以要求学生自己在朗读和说话时用不同的语音、语调和语气来丰富文字本身的含义并表明其蕴含的言外之意，让他们“话里有话”，使思维活跃起来。 英语教学是一种特殊的教学活动，她没有现成的语言环境，尤其是在农村，学校、社会、家庭尤为缺乏这种氛围，而正处于各个领域均飞速发展的创新时代，单地靠“给学生”是解决不了问题的，我们只有将语言的学习和思维的训练有机地结合起来，通过学生主动地运用自己的头脑来获得知识，在运用知识中锻炼和提高自己的思维能力，才能使学生在校不仅获得知识，而且获得聪明。       参考书目： 1、教育理论  肖长林    北京教育出版社奥林匹克出版社 2、中小学英语教学与研究