课堂教学“慎用语”琐谈

1、课堂教学“慎用语”琐谈 对照语文课程标准思想，我们在小学语文课中，发现不少教师存在着不太适宜而应该谨慎使用的课堂教学用语，在此姑且称之为课堂教学“慎用语”。1“我来专门抽一个不举手的同学”教学中，某教师发现课堂上举手老是那几个人，于是说：“我这次来专门抽一个不举手的同学。”意图是想“刺激”了那些不举手的同学，结果他们真的紧张起来，不是为教学相关内容的积极思考，而是看这次能不能躲过这一“劫难”。对于那些经常举手的学生来说，既然举手不能得到抽问，不举手反而能够被抽问，他们的手也放下不举了。这样的教学用语忽略了学生内心感受，其结果只能是南辕北辙。2“我现在抽一个坐得最规矩（最听话）的同学回答”坐端正

2、是必要的，但仅仅坐端正是不够的；课堂规则是需要遵守的，但仅仅“听话”是不够的。我们教学，不能一味地只是强化“坐规矩”、“听话”“乖”这些简单的要求，应该多鼓励创造性的回答，鼓励语言清楚简洁的回答，鼓励逻辑层次清晰的回答。这样的鼓励导向，对于学生学习发展，比简单地鼓励“听话”“坐规矩”更有利。3 “嘿嘿，你真棒！”有的课堂，学生答问正确，教师就说：“大家表扬他（她）”，学生就伴随着节奏，边击掌，边整齐地喊道：“嘿嘿，你真棒！”用这种程式化、模式化的语言来表扬鼓励学生，没有真情，实际上多数已经没有激励作用。学生被动接受老师的命令，机械地喊一喊，已经起不到多大的激励作用。这对于学生情感发展不利，因为

3、是假“情”；对于学生评价能力的形成不利，因为这种评价是空洞的。在课堂中，学生没有真正自主评价的权利和意识，好与不好，全由老师评说；棒与不棒，击不击掌，全由老师发号司令。我们应该鼓励学生有自己的、独立地、具体的评价。学生自己认为好的，有权利给予好的评价；认为不好的，可以发表自己不同的意见。这样，能促成学生学会独立思考，认真倾听，独立判断。4“你读的声音最洪亮”这句话本身没有问题。问题是教师教学用语的导向失误。一位学生在朗读时，教师对学生没有全面关注。学生读得很有感情，很投入，声音也洪亮，老师却只肯定了“你读的声音最响洪亮”。第二次，全班学生齐读课文，那位刚刚接受表扬的同学，声音异常的高，甚至“吼

4、”得声嘶力竭。学生是在老师的表扬声中成长的，你肯定他（她）什么，他们“什么”就发展。你不肯定他（她）读得有感情，他们就不在自己的情感体验上留意，而在老师肯定的“声音洪亮”上去努力，这是鼓励导向上的失误。建议教师不要在“规矩否”，“听话否”，“端正否”，“声音大小否”等简单化的、外在化的要求上作过多的肯定；要多从学习本身的认知情感思维的发展上肯定，多在语文能力方法及语文综合素养上鼓励。5“你平时不爱动脑筋，这次举手了，真了不起，大家表扬他（她）”某教师抽一个成绩不太好的学生答问，学生正确回答了较为简单的提问，老师表扬她：“你平时不爱动脑筋，这次举手了，真了不起，大家表扬他（她）”。虽然老师是在表

5、扬，可以对这位同学来讲，比接受批评还难受。我们教师要记住，任何时候都要保护学生的自尊，千万不要有意无意揭学生的“伤疤”，以免伤学生的自尊。我们不要用过去的“差”来说现在的“好”；也不要用别的同学的“不好”来对比另外同学的“好”。因为学生都不希望以自己的不光彩的材料来衬托别人的“好”。6 “孩子们”在课堂中，我们时常可以听见教师用此来称呼学生。虽然亲切，但平等意识不够。称呼学生为“孩子”，教师自然是长辈了，因此，学生得听长辈的话。现代课堂里，师生不是长幼排位，而是平等的学习伙伴之间的交流对话。因此，建议教师慎用“孩子们”的称呼，而多用“同学们”的提法。7 “老师奖励你们2分钟”某老师为了在激励上

6、出新，对同学们说：“老师现在奖励你们2分钟。”时间对于每个人是公平的，学生的时间不是老师赐予的，因此也不是老师可以奖励的。类似的奖励还有“你做得不错，老师摸摸你的头”，仿佛老师是活佛，摸头也成了奖赏。8 师：“请你给我这样做”；生：“我就跟你这样做”教师让这样的话成为一种模式化的教学组织语言，教师说上半句，学生就接着说下半句。教师怎么做，学生就被动地跟着老师怎么做。长期这样，学生就可能形成被动意识，主体意识就被弱化。9 “我们下节课还将学习”在公开课观摩课结束时，执教教师发现自己还没有完成教案预定的任务，于是来个“补白”“我们下节课还将做什么什么”。教师是否真的要在下节课做这些事呢？那可说不定

7、。与其说是给学生听的，不如说是给听课者听的。言外之意，没有完成的目标，“我”在下节课进行，听课者不能说“我”没有完成教学目标。其实，没有完成目标是很正常的，用不着非要来“补白”。类似针对听课者的教学语言还有“来，小朋友，表演给听课的老师看”。教学不是为了表演而表演，不是做给谁看的，更不该为听课者而“演”。10 “我们下课后一起弄懂它”这句教学用语本身没有问题。问题是教师讲过的话不落实。公开课上，学生提出了教师没有预想到的问题，于是，我们的传统教学“机智”之类的东西就冒出来了：“我们下课后一起弄懂它”。而课外，教师并没有真正与学生一起研讨解决问题。这句话实际上成了搪塞学生课堂质疑问难思想火花的敷衍之词。课后，教师不提醒，学生未必能记起课中曾经有疑问；即使记起，没有教师的过问，没有教师的帮助，学生解疑也很困难。长此以往，学生探究质疑的火花渐渐熄灭了。因此，教师的这句教学用语，我们