苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》精品教案

1、苏教版小学语文四年级下册黄河的主人精品教案一、教材分析：黄河的主人是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起

2、读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。 综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。二、设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计围绕语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个

3、性体验，努力引导学生通过朗读，深入文本，自读自悟，探究课文内涵。与黄河对话，感受黄河奔腾的气势；与艄公对话，感受“黄河主人”的勇敢、智慧，镇静和机敏，从而加深对课文内容的理解，让学生在积极主动的活动中，重点培养他们的感受、理解、欣赏、评价等能力，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂，实现语文的人文性和实践性的统一。三、教学目标：、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语；通过对课文的品读，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，让教学过程成为学

4、生、教师、文本之间对话的过程，引领学生学会自主学习。提高学生的语言感悟能力、理解表达能力。 3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理；引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。四、教学重点、难点：教学重点是引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系，

5、从而体会艄公的品质。 五、 教学过程预设：（一）创设情境，揭示课题。1、你们知道我们的母亲河是什么河吗？2、播放黄河的视频。师述：这就是奔流不息、掀起万丈狂澜的母亲河黄河。这就是在黄土地上咆哮了几千年的巨人黄河。她以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。她孕育了中华民族，她哺育了中华儿女3、看完这段录像，你想说点什么？4、让我们一起走近黄河，认识母亲河上的主人。师板书课题，生齐读课题。5、解题：“主人”你是怎么理解的？“黄河的主人呢？”（二）初读课文，感知艄公形象。过渡：课文中能够征服黄河的主人是谁呢？1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。标出自然段。2、检查字词掌握情况。（1）出示词语，指

6、读。指导学生读准确，读出词语的味道。（2）认识羊皮筏子。你见过羊皮筏子吗？（课件出示有关羊皮筏子的文字资料及图片资料），与你想象的一样吗？给你什么感觉？（3）由“惊涛骇浪”你还能联想到书上的哪些词语？（4）齐读字词。3、在本课中黄河的主人是谁？艄公，是干什么的人？课文中指？课件出示艄公形象。没有虎背熊腰，没有先进的驾驶工具，他又是凭什么成为黄河的主人的？快速读读课文，找到答案。（三）围绕中心句，感悟艄公形象。1、根据回答，课件出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）。（1）谈谈对这句话的理解。（2）“惊涛骇

7、浪”是什么意思？读读课文第一段，同样能感受到什么？（3）课件出示第一段。指读，齐读，引导读出气势，读出感受。（4）理解”如履平地”。这是在哪里如同在平地上一样？他手里可是只有一根不粗不细的竹竿哪！引读：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。敢在滚滚的黄河上行驶，而且就像在平地上一样平稳，他怎能不是黄河的主人！2、潜心读书绘文本。默读课文，看还从课文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？把感受最深的地方用波浪线画下来，并在旁边写写自己的感受。3、汇报交流： （1）撑篙小心而大胆根据学生汇报相机出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致

8、志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。、仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。教师点拨：把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”好不好，为什么？行驶过程中除了有大浪，还会有什么？（激流、险滩、漩涡）、师引读：一个大浪袭来，只见他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。前面有激流，只见当遇到漩涡时，只见、发现险情就要及时排解，避开险情就要大胆地破浪前行，这不仅要有勇气，更需要（智慧、镇静和机敏）。引读：他就是凭着（勇敢、智慧、镇静和机敏），专心致志地撑着篙，小心地（注视着水面），大胆地（破浪前进），他不就是黄河的主人吗？（2） 皮筏轻小驾驭难 根

9、据学生汇报相机出示： 、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 、认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？、指导朗读，随机点评。你读出了一个勇敢的艄公。我听出了筏子的小、轻。我感受到了他的担心，是啊，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，更何况是滚滚的惊涛骇浪呢，怎不令人担心！齐读。、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！”、读了这一段，你又有什么新的感受？、指生读。为什么这样读？“啊”还有不同的读法吗？读读试试，感受到什么？、注意这段中的标点符号，也能帮助我们表达感情。指导读出

10、感悟。、小小的筏子上还有什么？师点拨：这小小的羊皮筏子，承载了这么多的人、物，没有足够的勇气和胆量，没有足够的智慧与机敏，谁又能驾驭得了呢？所以说，艄公就是（黄河的主人）。（3） 乘客谈笑信艄公根据学生汇报相机出示： “皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上浏览窗外的景色。” 、“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的句式说一说。 、乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？假如是你，你敢吗？谈谈理由。 （四）总结点评，升华情感。1、刚才我们透过字里行间，深刻的感受到了艄公的(勇敢、

11、智慧、镇静、机敏)。这就是黄河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不细的竹篙，但是他凭着（勇敢、智慧、镇静、机敏）征服了黄河，也征服了我们在坐的每一个人，他不愧是（黄河的主人）2、此时此刻，面对艄公，你想说点什么？让我们带着敬仰之情一起来赞颂一下这黄河的主人吧！齐读第8自然段。3、黄河的主人仅仅是这一位艄公吗？还有谁？其实，生活中，我们每一个人，只要拥有艄公一样的（勇敢、智慧、镇静、机敏），战胜生活、学习上一个又一个困难，我们也会成为自己人生的主人。（五）作业：1、读一读大森林的主人2、以艄公，我想对你说写一篇日记，表达你对艄公的敬仰与赞颂。板书设计： 23 黄河的主人勇敢 智慧 镇静 机

12、敏教学反思：在本课的教学中，我将以读为本、以学定教、凸显学生的主体地位等教学理念贯穿到课堂教学中。紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、情感朗读等方法，引导学生走进文本，与黄河对话，与艄公对话，与筏子对话，凭借文本这一语言材料，自主探究，感受人文内涵，唱响黄河的主人这首赞歌。较好地完成了本堂课的教学任务，使语文学科的训练落到了实处，取得了一定的成效。具体表现在： 1、与黄河对话感受黄河的气势磅礴上课伊始，播放黄河的视频，配以老师的激情表述，将万马奔腾、浊浪排空的黄河展现在学生面前，把学生带入了课文所描述的情境中，为本堂课自主地朗读感悟奠定了良好的基础。2、与艄公对话感受“主人”的勇敢智

13、慧、镇静机敏。在走近艄公目睹他“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”这段对艄公的直接描写的文字时，对于艄公的勇敢学生都能透过文字感受到，对于他的智慧、镇静与机敏感触不是很深，这里我结合文本设置了一个拓展延伸的环节，如：既然大胆前行，为什么还要“小心”？把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”行不行？通过设问引发学生思考，进一步感悟黄河的险恶不仅会有大浪袭来，还会碰到暗礁、险滩、激流、河道拐弯等。通过教师引读，进行了语言训练，同时让学生透过文字读出内涵，感受到艄公在撑船行使过程中不仅要有勇气，更需要智慧、镇静和机敏，使艄公的形象更清晰，并在读中将感动传递到了学生心灵里。在主动积极的思维和情感活动中加深体验，与作者产生共鸣。3、与筏子对话感受筏子的小而轻。对于羊皮筏子，在我们这儿实属罕见。为了增加学生的感性认识，在检查词语学习过程中，通过课件出示了一段文字材料、两幅羊皮筏子的实物图片，让学生初步感知筏子的小、简单。在与文本对话过程中，学生很容易和头脑中的表象结合起来，进一步感受到筏子的小、险，在反复朗读中，训练了语感，在读中感悟到艄公驾筏才能的高超。整堂课，学生的参与积极性很高，思维活跃，在读、思、悟、读中实现了与文本的零距离对话。教学是永远充满遗憾的，本课教学也不例外。主要有两点：1、教学过程中应关注来自于学生的评价，如在品读羊皮筏子的小、轻