分层次教学模式在高职高专院校钢琴教学中的实施

1、分层次教学模式在高职高专院校钢琴教学中的实施    关键词：分层次 教学模式 钢琴教学 分层次教学模式的应用是针对当今高校不断扩招、教学质量不断下降、学生素质参差不齐的现状而探索的教学模式。在高职高专院校中，如何实施分层次教学是一个非常值得关注与探讨的问题。 一、概念的界定 分层次教学模式是针对学生的差异，遵循因材施教的原则对学生进行层次化教学而设计的一套教学程序，包括定向培养目标分层模式和专业内目标分层模式。具体框架：了解学生设计层次不同的小组指导学生选择小组分层教学目标分层选择教学内容教学方法分层评价。 高职高专院校分层次教学是指根据学生入学的成绩，

2、依照学生的学习兴趣、学习潜力和升学与就业需要，由教师设计不同的层次小组。在教师指导下学生自由结合，选择水平相当的学习群体。教师区别对待，实现教学目标、教学内容、教学过程、教学效果评价等层次化，使全体学生身心健康可持续发展。 二、分层次教学实施的理论依据与可行性 （一）理论依据 分层次教学模式源于大教育家孔子，他早在2500年前就提倡：育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。实用心理学家布鲁斯在学习理论中指出的“分层次教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件和必要的创新的学习机会”。前苏联教育家维果斯基的“最远发展区”理论，也是从学生个体差异出发，促进学生发

3、展。法国教育家第斯多慧也曾说过：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”这些都与孔子因材施教的思想相一致，为实施分层次教学提供了坚实的理论依据。 （二）实施的可行性 1.客观因素 近年来，高校不断扩招，生源质量普遍下滑，再加上毕业生不包分配，就业压力越来越大。而考入高职高专学校的学生可想而知，他们在文化基础、能力水平上都参差不齐，特别是钢琴基础相差悬殊，给教师课堂教学带来一定的难度，直接影响教学进度和教学效果，影响教学质量和人才培养水平的提高。因此，遵循因材施教原则、实施分层次教学，是解决学生个性差异的必然要求。 2.专业特点 钢琴学科有着非常强的科学性和系统性，其内

4、在的知识结构和体系决定在教学中必须遵循可接受性原则。因此，要解决学生基础参差不齐的问题，必须实施分层次教学。 3.学生的个性差异 学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，学生的认知和接受能力的差异也是客观存在的，学生对钢琴的兴趣、爱好的差异也是客观存在的，随着学生自主意识和参与意识的增强，现代化教育越来越强调“以学生的具体的价值取向”为核心，加上学生面临着就业与升学的双重选择，对专业技能要求不一。因此，在钢琴教学中实施分层次教学模式势在必行。 三、分层次教学模式的实施 （一）问卷调查实施分层 1.在新生入学后设计问卷，内容包括：入学成绩、兴趣、就业与升学的需求、家庭背景和家长的期望等，要

5、求学生如实回答并收回，以此作为学生分层的依据。 2.对学生进行钢琴问卷的内容包括：基础练习、练习曲、中外乐曲、复调作品、儿歌弹唱等，建议学生弹奏能代表自己实际水平的作品。通过调查，按学生基础水平和就业、升学需要划分层次，每组A、B、C三层。 3.钢琴教学分层是将A、B、C三层同学放在同一组，在同一节课中授课，这种授课形式不仅有利于教师解决学生的共性与个性问题，而且更有利于不同层次学生相互学习、相互促进，从而激发学生的学习欲望和有效调动各层次学生学习的积极性。 （二）教学目标分层 教学目标是教学活动要确定预期实现的教学质量标准，由于学生的差异性及就业升学的需求不一，因此在确定教学目标时，既要兼顾

6、A、B、C三层的差异性又要注重学生的整体提高。 总体目标：要求学生从认知、理解、应用与综合四个方面把握总体目标。 层次目标： A层：学生基础较好，可采取“高起点、重能力、强应用、能创新”，达到一定的认知、听辨、弹奏水平，实现培养学生的思维能力、创造能力的目标。 B层：学生基础一般采取“中起点、查漏补缺、讲实效、重应用”，实现对音乐的认知和对作品的处理达到一定程度的目标。 C层：学生基础较差甚至是零起点，坚持“低起点、重基础、激发学习兴趣、掌握基本方法”的原则，实现基本能力的培养目标。 （三）教学内容分层 A层：教学内容的选择作品风格要广、技术难度稍大、作品篇幅稍长，并注重拓展学生知识的视野。

7、B层：教学内容的选择，技术难度、作品风格特点相对要适中，主要注重学生应用能力。 C层：教学内容以掌握钢琴基本弹奏方法和基本视奏能力为主，完成简单短小的钢琴作品。        （四）实施过程分层 1.备课 备好课是分层教学的关键。钢琴分层教学，教师不仅要了解大量的钢琴文献，把握大量风格各异、难易程度不同的钢琴作品，而且还要根据不同层次学生的共性与差异，设计好分层教学内容、问题及要求的全过程。比如，对A层学生安排内容、技术难度较大，具有灵活性的课程。要求学生在理解基础、掌握一定弹奏技巧的同时，要学会如何灵活运用知识，

8、培养学生的创造力和发展学生的个性特长。针对B层学生则安排稍有难度的钢琴作品，保证学生能很好地把握作品的风格特点且能灵活运用，以发展学生的理解能力和思维能力为切入点。针对C层学生则加强基础训练，注重多示范、多指导，使学生掌握基本弹奏方法，以激发学生的学习兴趣、培养学生的基本能力为重点。 2.授课 钢琴学科教学是符合因材施教原则、实现分层次教学模式的具体体现，也是教师创造性教学的充分展示。在课堂教学中，教师要注重启发、探索、领悟知识的引导；注重学生的判断、分析、归纳、总结、解决问题能力的培养。同时针对A、B、C不同层次的学生要分别对待。对待A层学生：注重引导学生在理解知识、掌握一定技巧的基础上，能

9、够灵活地运用知识，发展学生的个性特长，从而培养学生的创造力。B层学生以能熟练掌握知识为主，要具备一定的弹奏技能，具备发展理解力、思维能力、解决问题的能力。针对C层采用多指导多示范，使学生掌握基础知识和基本弹奏方法，激发学生的学习兴趣，树立其自信，培养学生的基本能力，从而实现钢琴分层次教学的针对性、实效性、应用性、创造性，使全体学生共同进步，共享成功的喜悦。 3.作业分层 作业是巩固课堂知识，反馈学生掌握知识情况，检验教学效果的重要环节，因此作业内容的选择与设计十分重要。一方面，要针对不同层次学生的能力水平；另一方面，以学生的兴趣、爱好的差异来确定作业内容。针对A层学生的目标是以对作品的理解和灵

10、活运用为主，要注重从音乐的思维方式和再创造能力出发。B层学生以把握弹奏技巧和表现音乐内涵为主，要选择难易程度适中的作品。C层学生以注重音乐基础知识和基本奏法（如音符、节奏、节拍、奏法、变音记号）等知识的记忆和理解为主，以能够弹奏简单的小乐曲为主要内容。 4.课外辅导分层 课外实践辅导是“以学生为主、教师为辅”的，学生利用课余时间进行自我学习、自我提高，教师辅以课外小组活动、专题讲座和观摩大师表演录像等系列活动。这些是紧紧围绕学生的就业、升学两大模块开展的。例如，对“就业”的学生选择中小学、幼儿园教材的中外儿童歌曲，以边弹边唱和钢琴即兴伴奏为主要辅导活动内容。对“升学”的学生选择难度较大、风格与

11、特点具有代表意义的作品，以提高高考的竞争实力。对“表演和比赛”有兴趣和爱好广泛、思维活跃、接受力强、基础好的学生，从演奏水平和创新能力的提高以及知识的拓展等方面来进行辅导，以备学生参加各类表演和比赛。通过课外辅导活动，在提高了学生的自我学习能力和学习的积极性、主动性的同时，极大地丰富了课堂教学内容，拓展了学生的视野，提升了学生的演奏、即兴伴奏等表演水平，促进了学生的合作意识和团队精神。 （五）评价分层 教学评价对学生的“学”和教师的“教”起着总结调节的导向作用。分层评价不仅尊重学生的个性差异，促进全体学生健康发展，而且体现了评价的及时性、鼓励性、总结性原则，并具有反馈、矫正、提高等功能。 1.

12、在教学过程中的评价分为课堂教学、课外活动两种评价方式，其中课堂教学以知识提问和实际弹奏中出现的问题来评价。课外活动包括课外辅导、汇报演出和各种比赛等对学生的评价。 2.在分层评价中，对A层学生注意知识的系统性和全面性，以弹奏技术与音乐内涵的理解和知识运用能力为重点。坚持高标准、严要求，使学生不断挑战自我，挑战未来，提高竞争意识。对B层学生采用激励性评价方式，侧重对知识的基础技能和运用能力的考核，指出问题、指明努力方向。对C层学生以表扬为主，及时肯定他们的点滴进步，激发学习兴趣，树立自信。 3.学期成绩评价体现过程性，注重学生的学习过程。第一，平时成绩为30分 期末成绩为70分=总评成绩100分

13、。这样的成绩评定取代了传统的只注重单一的期末考试，这为学生提供了较好的评价方式。第二，将学生的考试曲目按难易程度分为A、B、C层，每层以百分制进行考评，以缩小因程度差异带来的分值比例，让零起点、基础差、程度低的学生也能通过自身的努力获得8595分的好成绩，以此激发他们的学习兴趣和提高其学习自主性、积极性，树立学习钢琴的自信，从而享受努力后进步的喜悦。第三，任课教师根据不同层次学生的钢琴程度及弹奏能力水平，为其选择难易程度相当的作品参加考试，避免有的学生选择程度高于自己实际能力的作品而不能正常发挥水平，使成绩受到影响。 （六）实施动性调整 人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的

14、。而分层教学是以促进学生的最优发展为目的，因此钢琴层次小组的划分不是一成不变的。首先，在征求学生意见的情况下，对学生进行层次的调整。在激励学生不断追求进步的同时，也防止优秀学生出现退步而无所谓的心理。同时，又给学生提供一个自主和公平竞争的平台，激发学生的学习热情，将学生学习的压力转为动力，从而提高学生学习的自觉性、积极性、竞争意识。        总之，钢琴分层次教学反映了教学理念的更新，有效地解决了传统教学模式固有的缺憾，解决了学生就业与升学不同需要的矛盾，解决了学生兴趣爱好不同的矛盾，切实从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少了学生的心理压力，有利于学生的心理健康，适应学生的认知差异，真正实现了“因材施教”的原则。只有充分认识到学生差异的客观存在，才能从根本意义上摆脱高职